李平

摘要：問題的解決是學生學習過程經(jīng)常需要遇到的學習情況。在小學數(shù)學學習的過程中，數(shù)學教師應當充分利用解決問題的教學模式，發(fā)揮問題創(chuàng)設的教學效用，激發(fā)學生思考探討的積極性，調(diào)動學生討論思考的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。那么，如何有效應用解決問題模式，如何有效發(fā)揮解決問題教學模式的效用，如何有效促進數(shù)學教學質(zhì)量，就會成為小學教師需要討論思考的問題。本文簡要分析了解決問題的教學模式的教學意義，討論了如何應用解決問題教學模式的方法，希望可以有效促進數(shù)學教學活動。

關鍵詞：解決問題教學模式;小學數(shù)學;解決策略;方法;探討

學習是一個不斷創(chuàng)造問題、不斷解決問題的過程。在學習過程中，學生需要不斷發(fā)現(xiàn)自己學習的問題，找出自己學習問題的原因，不斷了解學習課程知識。數(shù)學學習是一個不斷學習、摸索的過程。問題解決教學模式，即應用解決問題的方法展開數(shù)學教學活動。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學學習思維的關鍵課程。在這一階段，應用問題解決教學模式，可以明顯增加學生學習的興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的課堂氣氛，實現(xiàn)課堂知識高效吸收。可見，解決問題教學模式的應用具有非常重要的意義。下面就解決問題教學模式進行簡要的討論分析。

一、解決問題教學模式應用的必要意義

學習本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的重要過程。在學習的過程中，找到自己尚未完全理解的課程問題，經(jīng)過參與討論思考，獲得問題答案。這樣可以加深學生對課程知識的了解，加深學生對課程知識的掌握。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學思維，增強學生數(shù)學學習能力的重要課程。在數(shù)學學習過程中，教師應當充分利用解決問題教學模式，創(chuàng)設教學情境問題，講解課程知識，解答學生的數(shù)學困惑。這樣可以發(fā)散學生的數(shù)學學習思維，增強學生的數(shù)學能力。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師應當高度注重解決問題教學模式的應用，發(fā)揮解決問題教學模式的效用，有效提升課堂教學質(zhì)量。

二、探究解決問題教學模式應用的方法措施

（一）創(chuàng)設教學問題，引入課程知識

在數(shù)學教學活動中，教師應當積極創(chuàng)設趣味的教學問題，主動拋出數(shù)學問題，引導學生思考問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探索數(shù)學問題。教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設教學問題，調(diào)整數(shù)學問題的問法，讓學生愿意參與數(shù)學問題討論，了解數(shù)學習題。創(chuàng)設數(shù)學問題后，教師可以引導學生深入挖掘課程知識，主動了解課程知識，探索課程要點，延展課程知識。

比如教師在講解部編版小學數(shù)學《平行四邊形和梯形》時，就可以創(chuàng)設數(shù)學教學問題，讓學生主動思考平行四邊形和梯形之間的相同點和不同點，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，觀察平行四邊形和梯形可以由哪些圖形拼接構成。教師可以給予學生一定的時間思考討論。之后，教師可以給學生講解平行四邊形和梯形的性質(zhì)，讓學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形的數(shù)學知識，深入了解圖形變化的知識。

（二）鼓勵學生提問，提升學習興趣

在應用解決問題教學方法時，教師還應當高度注重調(diào)動學生參與問題討論的積極性，鼓勵學生參與問題，主動提出問題，參與課堂討論活動。每位學生都是不同的個體，有著不一樣的學習思維。不同的學生在解答數(shù)學習題時，會有不同的思考反應，會有不一樣的處理角度。因此，對于課程學習知識，教師應當積極鼓勵學生主動提出自己的疑惑，表達自己的困惑，發(fā)表自己的意見。教師可以引導學生共同完成課程疑惑，共同完成問題解答，也可以鼓勵學生自己摸索課程知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習問題的奧妙。

比如教師在講解部編版小學數(shù)學《小數(shù)除法》時，就可以鼓勵學生初步假設小數(shù)除法和小數(shù)乘法之間的關系，探索小數(shù)除法和小數(shù)乘法之間的不同。教師可以鼓勵學生大膽猜測，表達自己的意見。在學生學習討論的過程中，教師可以增加小數(shù)乘法的知識講解，增加學生對小學乘法的記憶鞏固。教師可以給予學生一些小數(shù)除法的習題，鼓勵學生嘗試著解答，發(fā)現(xiàn)小數(shù)除法的奧秘。對于學生的初步設想，教師可以帶領學生驗證小數(shù)除法的運算，鞏固加深學生小學除法的定義法則，提高學生小學除法的運算速度。

（三）巧妙設計問題，啟發(fā)學生思考

在數(shù)學教學活動中，教師可以巧妙設計教學問題，主動給學生拋出數(shù)學問題，引導學生思考討論，啟迪學生展開思維風暴，多角度、多維度思考問題答案，解答問題的答案。需要注意的是，教師在展開頭腦風暴活動時，可以搜集數(shù)學學科相關的知識，難度逐漸增加，引導學生思考探究。教師在設計教學問題時，可以給學生鋪墊問題情境，講解習題背后的數(shù)學背景，增加學生探索數(shù)學知識的興趣。

比如教師在講解部編版小學數(shù)學《方向和位置》時，就可以巧妙設計數(shù)學問題，提出探究性教學問題，讓學生發(fā)現(xiàn)方向和位置的數(shù)學定義，解答方向和位置相關的數(shù)學習題。教師可以給學生提供思考想象的空間，假定兩件物品的位置，想象物品擺放的位置。數(shù)學教師還可以給學生講解方向和位置確定的數(shù)學故事，延展學生的數(shù)學知識面，了解數(shù)學學習的趣味，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的實用性，更加深入了解數(shù)學知識，靈活應用到實際生活，發(fā)揮數(shù)學學習的實用性。

結束語：

問題是學生學習思考的重要內(nèi)容，是學生思考討論的關鍵內(nèi)容。在教學活動中，教師應當高度關注問題創(chuàng)設的重要意義，巧妙設計教學問題，引導學生主動思考討論，提出自己的問題，展開探究式教學活動，讓學生主動挖掘數(shù)學課程知識，驗算課程知識，檢驗證明習題公式。問題創(chuàng)設的數(shù)學方法，還可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的數(shù)學學習主動性，有效展開數(shù)學教學活動，實現(xiàn)高效的數(shù)學教學活動。

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（廣西壯族自治區(qū)柳州市黃土小學 ?廣西柳州 ?545002）