韋慧

摘要：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是信息技術(shù)與教育融合所產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)課堂的弊端，提高教學(xué)效果。本文將簡要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

閱讀是語文的重要部分，而在以往的教學(xué)中，教師教學(xué)模式陳舊，往往按照教材內(nèi)容，一成不變地灌輸知識，教學(xué)模式刻板，教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀水平較低。在新課程背景下，傳統(tǒng)模式已無法滿足教育改革要求，語文教學(xué)改革迫在眉睫。因此，教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，開展翻轉(zhuǎn)課堂，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，就是將師生之間的角色“翻轉(zhuǎn)”過來，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中自主學(xué)習(xí)，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生答疑解惑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在語文閱讀中開展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠拉近師生間的距離，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，在互動中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂融合了現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)⒏鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，使閱讀教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)，讓學(xué)生在課堂探究閱讀內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的理解和分析能力。而在以往的教學(xué)中，教師單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生喪失主體地位，在閱讀中缺乏主動性，學(xué)習(xí)興趣低下。引用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂主體，提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

（一）在課前精心備課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)，新課程改革，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，而要想提高閱讀教學(xué)效果，必須提供豐富的閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。而在以往的教學(xué)中，受客觀條件和教師觀念限制，學(xué)生閱讀資源有限，學(xué)生缺乏指導(dǎo)，自主閱讀效率較低，對閱讀缺乏興趣。為此，教師要將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開展翻轉(zhuǎn)課堂，將其運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀意識。首先，教師要在課前精心備課，結(jié)合課文內(nèi)容，制作教學(xué)課件、微視頻等，梳理閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，規(guī)劃好課堂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入到閱讀中，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師要選擇合適的文本，豐富閱讀資源，讓學(xué)生自主閱讀，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，教師要根據(jù)學(xué)生能力，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。小學(xué)生能力有限，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源，為學(xué)生準(zhǔn)備文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷等資料，將其融入到課文中，制作成教學(xué)視頻，然后學(xué)生觀看視頻，初步了解文章內(nèi)容，掌握生字詞、文章大意、寫作背景等基礎(chǔ)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，利用視頻引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向，豐富閱讀資料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動，開展合作學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)精力、目標(biāo)完成程度、教學(xué)實(shí)踐是構(gòu)成教學(xué)效率的重要因素，這三者是評價教學(xué)有效性的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，如何提高閱讀效率，是每個語文教師都在探究的問題。隨著素質(zhì)教育發(fā)展，教師加強(qiáng)了對閱讀的重視，付出了較多的精力和時間，但閱讀仍舊是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，使閱讀教學(xué)更加科學(xué)有效。教師可以開展小組合作，將課堂交給學(xué)生，營造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在小組中展示自我。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師營造競爭環(huán)境，將學(xué)生分為不同小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中合作，相互討論問題，以小組為單位，進(jìn)行競爭，利用學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，利用多媒體展示“烏鴉喝水”的視頻，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生由被動的接受者，變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生自學(xué)意識。通過小組討論，鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力。教師還可以設(shè)立獎勵機(jī)制，對表現(xiàn)好的小組或個人，進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

（三）開展評價教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在語文教學(xué)中，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是許多教師都在思考的問題，在新課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的推動下，當(dāng)前語文閱讀效果有了明顯的提升，學(xué)生的閱讀成績普遍上升，但仍舊無法達(dá)到新課程要求。為此，教師除了讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)外，還要開展評價教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要豐富評價方式，通過教學(xué)評價，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章，增強(qiáng)學(xué)生的個人素養(yǎng)。例如，在《伯牙絕弦》的教學(xué)中，教師可以提出問題：友誼可以用怎樣的形式表現(xiàn)？讓學(xué)生結(jié)合自身的例子，闡述自己的觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成報(bào)告，教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生認(rèn)知自身的問題，并積極改進(jìn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時，教師可以讓學(xué)生在小組中相互交換觀點(diǎn)，并相互評價，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，讓學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高閱讀教學(xué)效果。為此，教師要在課前精心備課，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí);設(shè)計(jì)教學(xué)活動，開展合作學(xué)習(xí);開展評價教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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