鄧純交

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)中的重中之重，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力，不但影響著語(yǔ)文水平，甚至還會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生影響。然而，在以往的教學(xué)中，許多教師將閱讀與寫作分離，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的讀、寫能力較低，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。本文將簡(jiǎn)要分析讀寫結(jié)合在語(yǔ)文閱讀中的重要性，并探究在小學(xué)閱讀教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，綜合運(yùn)用知識(shí)，是教學(xué)的主要目的，為此，教師要重視能力的培養(yǎng)，探究新的教學(xué)方式，將閱讀與寫作有效結(jié)合，以讀促寫，以寫助讀，使閱讀與寫作相輔相成，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在閱讀與寫作中的重要性

閱讀與寫作是語(yǔ)文的重要組成部分，兩者是相互結(jié)合、相互影響。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合，一方面能夠優(yōu)化教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另一方面，能夠整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，拓寬學(xué)生的視野，通過(guò)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。同時(shí)，讀寫的結(jié)合的模式，能夠讓學(xué)生對(duì)文本有更深層次的理解，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解能力、閱讀能力的提升，將閱讀素材運(yùn)用于寫作中，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略

（一）仿寫課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)生受年齡限制，缺乏社會(huì)閱歷，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，尚未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，在閱讀中，對(duì)文本的理念較為淺顯，而在以往的教學(xué)中，教師將閱讀與寫作相分離，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較弱，不利于學(xué)生過(guò)的發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要在日常教學(xué)中，滲透閱讀與寫作教學(xué)，讓學(xué)生仿寫課文內(nèi)容，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧。語(yǔ)文教材中含有大量的優(yōu)秀文章，非常適合學(xué)生閱讀，是閱讀教學(xué)的重要參考資料，兼具教育性與文學(xué)性特點(diǎn)。因此，在經(jīng)典文章教學(xué)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，賞析文章語(yǔ)言，分析文章的寫作技巧，剖析文章思想內(nèi)涵，并在教學(xué)中設(shè)置小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地理解文章。

例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，文章用優(yōu)美的語(yǔ)言，描寫了桂林的景色，作者用了一連串的排比句，抒發(fā)了自身的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析句子，并模仿文章的寫作方法，使用排比句描寫自然景色，讓學(xué)生掌握寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)。此外，閱讀優(yōu)秀的文章，往往會(huì)讓人有感而發(fā)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，先讓學(xué)生自主閱讀，與作者進(jìn)行情感交流，在閱讀中獲得感悟，再運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)情感，寫成讀后感。例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生自由朗讀文章，體會(huì)作者的思想情感，感受文章的內(nèi)涵，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，加深學(xué)生的認(rèn)知。教師在閱讀教學(xué)前，可以向?qū)W生講述文章的背景，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，將自身的想法、閱讀的成果，以讀后感的形式記錄下來(lái)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（二）深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師認(rèn)為，直接向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生學(xué)得更多，掌握得更快，在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，一味地講述知識(shí)，讀寫結(jié)合應(yīng)用方式不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡心理，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為此，教師要深化教學(xué)改革，探究科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，提高教學(xué)效果。首先，教師要正視師生的地位，基于“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，教師要開展合作學(xué)習(xí)，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)立閱讀，再相互討論，相互交流想法和觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《守株待兔》的教學(xué)中，這是一篇寓言故事，本身對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，教師要將讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生閱讀故事，概括故事的重要內(nèi)容，自主探究閱讀中的重難點(diǎn)。此外，小學(xué)生詞匯量有限，對(duì)文字的分析能力較低，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力，為讀寫能力的提升奠定基礎(chǔ)。以“烏鴉喝水”為例，在這一課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，分析文章的語(yǔ)言，通過(guò)劃線、摘抄等方式，記錄文章的重點(diǎn)句子，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，積累閱讀素材，并通過(guò)讀寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）在生活中滲透讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將讀寫教學(xué)滲透到日常生活中，從生活中積累知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。如教師可以通過(guò)日記的形式，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活，并通過(guò)不斷地積累，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。由于學(xué)生認(rèn)知水平較低，在平時(shí)寫日記時(shí)，常常不知道寫什么，認(rèn)為寫日記是為了完成任務(wù)，用流水賬的形式應(yīng)付了事。為此，教師可以日記與教學(xué)相結(jié)合，布置寫作任務(wù)，有目的地鍛煉學(xué)生。例如，在《黃山奇石》的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究文章的關(guān)鍵詞，了解文章的描寫方式、寫作技巧，并在布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，瀏覽當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景，感知自然、感受生活，并以“美麗的自然”為主題，寫一篇日記。通過(guò)這種方式，將讀寫結(jié)合，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將讀寫相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力;深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生分析能力;在生活中滲透讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（廣西壯族自治區(qū)河池市鳳山縣金牙鄉(xiāng)內(nèi)里小學(xué) ?廣西河池 ?547614）