林海云

【摘要】隨著課程改革不斷深入，課堂教學(xué)效率成為一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵之一，能否高效的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師是否能結(jié)合本班實(shí)際設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)材料。那如何有效利用課本資源呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在讀透教材的基礎(chǔ)上挖掘教材優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)、合理利用。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以《物體體積》模塊教學(xué)為例，談三個(gè)方面的策略：串點(diǎn)為線、連一為多、變靜為動(dòng)，使學(xué)生有限的課本資源中，通過(guò)體驗(yàn)、猜測(cè)、探索獲得線性的資源解決問(wèn)題，以更加高效地獲取知識(shí)，發(fā)展自身能力。

【關(guān)鍵詞】搭建;有效;學(xué)習(xí)材料

在新課程改革不斷深入的過(guò)程中，怎么樣的課堂才是高效？教材中的學(xué)習(xí)材料是教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)依據(jù)，那如何合理的利用其提供的學(xué)習(xí)材料呢？ 筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法.

一、串“點(diǎn)”為“線”

“點(diǎn)”是指課本提供的是每個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出的結(jié)論性材料，它們之間缺少聯(lián)系; “線”是指連接知識(shí)點(diǎn)之間、課時(shí)知識(shí)和其它課時(shí)知識(shí)之間及本課知識(shí)與知識(shí)的應(yīng)用之間的材料，具有的內(nèi)在聯(lián)系。需要教師在處理教材時(shí)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，串“點(diǎn)”為“線”，開(kāi)發(fā)有效的“連續(xù)性”學(xué)習(xí)材料。具體來(lái)說(shuō)主要應(yīng)開(kāi)發(fā)好三個(gè)方面的連續(xù)性學(xué)習(xí)材料：

1. 連接知識(shí)生長(zhǎng)之“線”。

教師在深刻解讀數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，挖掘出這課時(shí)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)有連續(xù)性的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在材料使用的過(guò)程中幫助理解新的知識(shí)點(diǎn) 。

2.連接知識(shí)發(fā)展之“線”。

課堂教學(xué)的目的并非是單純的知識(shí)獲得，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。因此，使現(xiàn)在的知識(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更好的服務(wù)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料開(kāi)發(fā)必需要考慮的內(nèi)容。

3.連接思維現(xiàn)實(shí)之“線”。

以學(xué)生發(fā)展為本是有效教學(xué)基本理念。學(xué)生是一個(gè)有著多方面“經(jīng)驗(yàn)”的個(gè)體 ，只有正確尋找到這一學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)然，提供知識(shí)與生活結(jié)合的“線性”學(xué)習(xí)材料盡可能體現(xiàn)出知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，因?yàn)樗鼈儾⒉慌懦?，而要“和諧共處”，這才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、連“一”為“多”

教材由于篇幅的限制， 相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料提供相對(duì)很少，學(xué)習(xí)材料。這就需要教師根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，自己進(jìn)一步豐富材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗(yàn)，進(jìn)而抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

1.調(diào)整內(nèi)容的選擇重組——優(yōu)化教材安排

在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”時(shí)，教材中沒(méi)有出現(xiàn)特定的求長(zhǎng)方體表面積的公式，這樣的安排我想意圖是強(qiáng)調(diào)根據(jù)題意靈活解答的思想，從而不受解題思維定勢(shì)的影響，為后幾節(jié)課的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。但我們?cè)诹⒆銓?shí)現(xiàn)課本基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，因此選擇重組教材變例題為：計(jì)算做一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的魚(yú)缸需要多少材料。

雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，但是由于學(xué)生缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致計(jì)算出來(lái)的結(jié)果不符合實(shí)際要求，學(xué)生需解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

①計(jì)算所需材料的面積是否就是計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積？

②魚(yú)缸沒(méi)有哪一個(gè)面沒(méi)有，所以實(shí)際上是計(jì)算哪幾個(gè)面的總面積？

③如何計(jì)算這些面的面積？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn) ，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去實(shí)踐，并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及表述能力。

2.教材的應(yīng)用意識(shí)----聯(lián)系生活時(shí)空

在教材中，有些數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)看上去很完美，但割斷了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，差不多沒(méi)有了產(chǎn)生與發(fā)展的痕跡。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容就一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《容積容積單位》后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)材料：利用繩子、尺子及計(jì)算器，通過(guò)測(cè)量，計(jì)算出學(xué)校長(zhǎng)方體魚(yú)池的容積 ？這樣學(xué)生在測(cè)量、計(jì)算的過(guò)程中既鞏固了容積的計(jì)算方法和容積單位，又培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活能馬上聯(lián)系數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)作了點(diǎn)滴積累。接著，教材提供的學(xué)習(xí)材料是求一個(gè)梨體積，當(dāng)提供物體沒(méi)法進(jìn)行測(cè)量，那該怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生思維的火花又一次碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣又一次倍增！

把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述的總體目標(biāo)之一。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.滲透數(shù)學(xué)的思想方法----擴(kuò)大思維空間

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是貫穿在數(shù)學(xué)知識(shí)技能之中的。它是人們通過(guò)思維活動(dòng)后得到的理性認(rèn)識(shí)，形成的一種觀念性的結(jié)果。它比數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、公式、定律更重要。

當(dāng)然，用變“一”為“多”的方法開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料時(shí)，前提要讀懂教材提供的學(xué)習(xí)材料，然后我們可以結(jié)合學(xué)情實(shí)際，開(kāi)發(fā)相同的、相似的、相反的及有聯(lián)系的、有對(duì)比的學(xué)習(xí)材料，變單一學(xué)習(xí)材料為復(fù)合學(xué)習(xí)材料，使我們的教學(xué)更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

三、變“靜”為“動(dòng)”

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，隨著課改的的深入。教材所提供以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的的學(xué)習(xí)材料，因環(huán)境所限無(wú)法展開(kāi) 。同時(shí)，動(dòng)態(tài)的展示過(guò)程往往比靜態(tài)的材料更能吸引住學(xué)生的注意力。因此，作為教師應(yīng)深入研究教材和學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動(dòng)態(tài)因素，變“靜”為“動(dòng)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師必須認(rèn)真地解讀教材，客觀地分析學(xué)情，敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的困惑或疑難處，從“課本資源”的角度去重新審視文本，努力整合教材資源 。讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去對(duì)它感興趣。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真知識(shí)、活知識(shí)、有用的知識(shí)。我們認(rèn)為只有這樣的教學(xué)，才能彰顯師生智慧，凸現(xiàn)“智慧的課堂”！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革》? ?張衛(wèi)國(guó)? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與教學(xué)藝術(shù)》 王月治著? 浙江大學(xué)出版社

浙江省溫州市洞頭區(qū)東屏中心小學(xué)