林海云

【摘要】隨著課程改革不斷深入，課堂教學效率成為一節(jié)課成功與否的關鍵之一，能否高效的學習關鍵在于教師是否能結(jié)合本班實際設計出有效的學習材料。那如何有效利用課本資源呢？筆者認為應在讀透教材的基礎上挖掘教材優(yōu)點，進行有效開發(fā)、合理利用。本文結(jié)合自己的教學實踐，以《物體體積》模塊教學為例，談三個方面的策略：串點為線、連一為多、變靜為動，使學生有限的課本資源中，通過體驗、猜測、探索獲得線性的資源解決問題，以更加高效地獲取知識，發(fā)展自身能力。

【關鍵詞】搭建;有效;學習材料

在新課程改革不斷深入的過程中，怎么樣的課堂才是高效？教材中的學習材料是教學中一個重要的教學依據(jù)，那如何合理的利用其提供的學習材料呢？ 筆者就結(jié)合教學實踐談談幾點做法.

一、串“點”為“線”

“點”是指課本提供的是每個個知識點呈現(xiàn)出的結(jié)論性材料，它們之間缺少聯(lián)系; “線”是指連接知識點之間、課時知識和其它課時知識之間及本課知識與知識的應用之間的材料，具有的內(nèi)在聯(lián)系。需要教師在處理教材時根據(jù)班級的實際，串“點”為“線”，開發(fā)有效的“連續(xù)性”學習材料。具體來說主要應開發(fā)好三個方面的連續(xù)性學習材料：

1. 連接知識生長之“線”。

教師在深刻解讀數(shù)學知識點的同時，挖掘出這課時知識的生長點;然后通過創(chuàng)設有連續(xù)性的學習材料，使學生在材料使用的過程中幫助理解新的知識點 。

2.連接知識發(fā)展之“線”。

課堂教學的目的并非是單純的知識獲得，學生的可持續(xù)發(fā)展是課堂教學的最終目的。因此，使現(xiàn)在的知識為學生今后的學習更好的服務，成為數(shù)學學習材料開發(fā)必需要考慮的內(nèi)容。

3.連接思維現(xiàn)實之“線”。

以學生發(fā)展為本是有效教學基本理念。學生是一個有著多方面“經(jīng)驗”的個體 ，只有正確尋找到這一學生學習的現(xiàn)實起點，才能使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。

當然，提供知識與生活結(jié)合的“線性”學習材料盡可能體現(xiàn)出知識的產(chǎn)生與發(fā)展，因為它們并不排斥，而要“和諧共處”，這才能更加有效地促進學生的數(shù)學學習。

二、連“一”為“多”

教材由于篇幅的限制， 相同內(nèi)容的學習材料提供相對很少，學習材料。這就需要教師根據(jù)教材提供的學習材料，自己進一步豐富材料，然后引導學生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。

1.調(diào)整內(nèi)容的選擇重組——優(yōu)化教材安排

在教學“長方體與正方體的表面積”時，教材中沒有出現(xiàn)特定的求長方體表面積的公式，這樣的安排我想意圖是強調(diào)根據(jù)題意靈活解答的思想，從而不受解題思維定勢的影響，為后幾節(jié)課的學習作了較好的鋪墊。但我們在立足實現(xiàn)課本基礎目標的同時，因此選擇重組教材變例題為：計算做一個長方體形狀的魚缸需要多少材料。

雖然學生已經(jīng)學會了如何計算長方體的表面積，但是由于學生缺少生活實踐經(jīng)驗，導致計算出來的結(jié)果不符合實際要求，學生需解決以下幾個問題：

①計算所需材料的面積是否就是計算這個長方體的表面積？

②魚缸沒有哪一個面沒有，所以實際上是計算哪幾個面的總面積？

③如何計算這些面的面積？

引導學生對于以上幾個問題進行探索、發(fā)現(xiàn) ，當學生經(jīng)歷了探索發(fā)現(xiàn)的過程，就學會了如何將所學知識運用到生活中去實踐，并且培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及表述能力。

2.教材的應用意識----聯(lián)系生活時空

在教材中，有些數(shù)學結(jié)構(gòu)看上去很完美，但割斷了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，差不多沒有了產(chǎn)生與發(fā)展的痕跡。數(shù)學課程的內(nèi)容就一定要充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的數(shù)學的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。

如學生在學習了《容積容積單位》后，可以創(chuàng)設這樣的學習材料：利用繩子、尺子及計算器，通過測量，計算出學校長方體魚池的容積 ？這樣學生在測量、計算的過程中既鞏固了容積的計算方法和容積單位，又培養(yǎng)學生面對生活能馬上聯(lián)系數(shù)學的數(shù)學意識作了點滴積累。接著，教材提供的學習材料是求一個梨體積，當提供物體沒法進行測量，那該怎么辦呢？這時學生思維的火花又一次碰撞，學生學習數(shù)學興趣又一次倍增！

把所學的數(shù)學知識運用到生活中，是《數(shù)學課程標準》中闡述的總體目標之一。運用數(shù)學知識解決實際問題，可以幫助學生增進對知識的理解，體會知識的價值，增強學習數(shù)學的信心。

3.滲透數(shù)學的思想方法----擴大思維空間

數(shù)學思想和數(shù)學方法是貫穿在數(shù)學知識技能之中的。它是人們通過思維活動后得到的理性認識，形成的一種觀念性的結(jié)果。它比數(shù)學知識、法則、公式、定律更重要。

當然，用變“一”為“多”的方法開發(fā)學習材料時，前提要讀懂教材提供的學習材料，然后我們可以結(jié)合學情實際，開發(fā)相同的、相似的、相反的及有聯(lián)系的、有對比的學習材料，變單一學習材料為復合學習材料，使我們的教學更加豐富，學生的學習更加有效。

三、變“靜”為“動”

教材是數(shù)學教學的重要資源，隨著課改的的深入。教材所提供以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的的學習材料，因環(huán)境所限無法展開 。同時，動態(tài)的展示過程往往比靜態(tài)的材料更能吸引住學生的注意力。因此，作為教師應深入研究教材和學生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動態(tài)因素，變“靜”為“動”。

在數(shù)學教學中，我們教師必須認真地解讀教材，客觀地分析學情，敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中學生的困惑或疑難處，從“課本資源”的角度去重新審視文本，努力整合教材資源 。讓學生去學習，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去對它感興趣。這樣，學生學到的知識才是真知識、活知識、有用的知識。我們認為只有這樣的教學，才能彰顯師生智慧，凸現(xiàn)“智慧的課堂”！

【參考文獻】

[1]《數(shù)學課程標準》

[2]《知識經(jīng)濟時代與小學數(shù)學教育改革》? ?張衛(wèi)國? ? 小學數(shù)學網(wǎng)

[3]《小學數(shù)學思想方法與教學藝術(shù)》 王月治著? 浙江大學出版社

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