唐貴富

【摘要】“核心素養(yǎng)”的提出進(jìn)一步明確了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問題，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，高中生物教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育理念和思想，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基礎(chǔ)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)方法和模式的變革，全面滲透生物核心素養(yǎng)，才能最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);實(shí)踐操作

當(dāng)前，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和基本方向。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而高中生物教學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，自然成為實(shí)施和滲透核心素養(yǎng)的重要陣地。文章從四個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視閾下的高中生物課堂教學(xué)的有效方法和科學(xué)策略進(jìn)行了全面分析。

一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念

在新課改中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念與核心素養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，深入分析問題，提出問題，質(zhì)疑，深入到對(duì)知識(shí)的分析、推理、論證、探究過程中，促使學(xué)生能用科學(xué)的思維去探索生活現(xiàn)象、生活規(guī)律，形成良好的科學(xué)觀念。

比如，在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一章節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了細(xì)胞膜的構(gòu)成和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)功能，為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在本節(jié)課開始后，給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)空間。先由筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，再由筆者給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)大綱學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生活是生物知識(shí)的來源，聯(lián)系生活是發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)生物教學(xué)的要求。因此，高中生物教師應(yīng)注重收集與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的生活材料，融入生物教學(xué)過程中，使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解生物的實(shí)用性。另外，教師還可以給學(xué)生布置生活探究任務(wù)，引導(dǎo)他們運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)來解決生活實(shí)際中的問題，并對(duì)社會(huì)問題做出合理的解釋和判斷，從而有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以“生長(zhǎng)素的生理功能”為例，本課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生概述植物生長(zhǎng)素的生理功能，為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，筆者將生命元素引入本課程的教學(xué)中，以提高學(xué)生的分析生命現(xiàn)象的能力。例如，生活在路邊的人可以隨處看到花草樹木，但細(xì)心的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，一些花草樹木的生長(zhǎng)速度有差異，陽光充足的地方，植物生長(zhǎng)得很茂盛，而陽光稀少的地方，植物生長(zhǎng)又很慢，此時(shí)，筆者又讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是支撐學(xué)生素養(yǎng)形成、發(fā)展的基礎(chǔ)。生物教師要根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，再巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，引入正式的課堂教學(xué)過程，使學(xué)生也能快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能深入細(xì)致地觀察生命現(xiàn)象及相互關(guān)系，逐步理解、闡釋抽象過程中的生物知識(shí)，逐步形成生命觀念。

比如，在講授“DNA復(fù)制”這一部分時(shí)，本課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握DNA復(fù)制的條件和特點(diǎn)，在本課程開始之前，學(xué)生就已經(jīng)知道DNA是主要的基因材料，因此，為幫助學(xué)生形成生命的概念，筆者采用多媒體展開教學(xué)。課堂結(jié)束后，筆者利用多媒體為學(xué)習(xí)何時(shí)可以演示DNA復(fù)制的虛擬動(dòng)態(tài)錄像，通過錄像的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解DNA復(fù)制的具體過程，待學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制的過程有了初步的了解后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索DNA復(fù)制的過程。

四、重視實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是生物知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)最直接、最有力的途徑。因此，高中生物教師應(yīng)開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作的過程中去展開，最終培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

舉例來說，在講授“構(gòu)成細(xì)胞的分子”時(shí)，本章內(nèi)容的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生探討構(gòu)成細(xì)胞的主要元素，而在本章的內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技巧，即通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)生物組織中的糖、脂肪和蛋白質(zhì)。因此，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)生物組織中的糖、脂肪和蛋白質(zhì)。試驗(yàn)開始前，筆者先給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料和道具，正式實(shí)驗(yàn)開始后，筆者再給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，筆者通過重視實(shí)驗(yàn)、開展科學(xué)探究，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，以核心素養(yǎng)視閾為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織與實(shí)施是新一輪課程改革的核心與重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，高中生物教師應(yīng)順應(yīng)教育和改革發(fā)展的潮流，樹立科學(xué)的觀念和思想，采取各種創(chuàng)新方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，切實(shí)提高高中生物課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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云南省文山州富寧縣民族中學(xué)