摘 要：“孟母三遷”是人們耳熟能詳?shù)牡涔?，其意義在于啟示教育者：環(huán)境對教育有巨大的影響。將知識融入學生所處的環(huán)境中，形成更具有親和力的情景式教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能提高教學效率和學生的學習能力。本文分析了情景式教學模式的必要性和潛在價值，并以中學地理教學為例，舉例探析了情景式教學模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景式教學;應(yīng)用策略;教學效率;中學地理

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0003-02

引? 言

情景式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，激發(fā)學生的態(tài)度體驗，進而輔助學生理解教材，同時使學生心理機能得到充分發(fā)展的教學方法[1]。這種模式寓教于生動具體的情境中，極大地豐富了教學內(nèi)容，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，還充分激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。

一、情景式教學的必要性和潛在價值

初中生對陌生事物有天生的好奇心和模仿欲望，如果將這種好奇心轉(zhuǎn)化為學習的動力，往往能達到事半功倍的教學效果。同時，中學生對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式較為抵觸，更樂于接受生動的情景式教學模式。因此，教師與時俱進地改進教學模式，嘗試和推行情景式教學模式是非常必要的。

二、情景式教學模式在中學地理教學中的應(yīng)用策略

（一）“逛+吃”的生活設(shè)計式情景教學

在接觸一門學科之初，學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣是學好這門課的第一步。中學地理教師可以根據(jù)本學科的教學要求，結(jié)合中學生的特點，以生活體驗為突破口，將喜聞樂見的旅游有機地融入地理課堂教學中。事實上，旅游出行早已成為學生假期的主要活動之一，“逛”景點和“吃”美食是必不可少的環(huán)節(jié)，且有助于激發(fā)學生學習地理的興趣。

例如，教師可以要求學生參照出行經(jīng)歷，設(shè)計一份云南七日旅游攻略，自主安排“逛”和“吃”。學生在選擇景點時，要思考地理位置和景點文化問題;在選擇出行工具時，要思考交通問題;在安排食宿時，要思考飲食文化和聚居方式問題;在準備衣物時，要思考天氣變化問題。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，加深他們對知識的理解，還能在潛移默化中提高學生解決實際問題的能力。

（二）“觀+感”的多維沉浸式情景教學

課本上的文字和圖片僅僅讓學生記住內(nèi)容，很難生動形象地展示知識點;而身臨其境的課外活動雖有直觀效果，但耗時費力、成本高、風險大。運用多媒體資源或高新技術(shù)，如增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）、虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）等將知識實景化地直接呈現(xiàn)出來，可以創(chuàng)設(shè)符合教育目的的情境，讓學生親眼“觀”看海量信息資源、親身“感”受視覺等感官沖擊，這有助于學生打破時間和空間上的局限，突破思維定式，多維度增強感知和體驗，提高學習的實效性。

例如，教師在課堂上可以引進大型航拍系列紀錄片《航拍中國》。由于該紀錄片猶如一本“地理教科書”，客觀呈現(xiàn)了祖國秀美河山和普通老百姓的日常生活，教師將其引入課堂教學中，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習熱情，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。此外，教師還可以在教學中引入方便且易操作的虛擬地球儀軟件——Google Earth。該軟件具備三維地形呈現(xiàn)、測量地理信息數(shù)據(jù)、街景視圖等功能，能讓學生在網(wǎng)絡(luò)上“實地”看山河沃野，加深學生的知識記憶。

（三）“演+做”的互動體驗式情景教學

為突出學生的主體作用，地理教師要以互動體驗為著眼點，指導學生把所學、所想的知識“演”出來、“做”出來，通過角色扮“演”，使學生學會從不同的角度分析問題;通過動手制“做”地理教具，提升學生理解和運用知識的能力。

例如，在教學“等高地形圖”時，教師可以引進堆沙盤的學習方法，先演示如何操作，再讓學生親自動手。學生需要介紹自己建成的沙盤，指出重要地形和等高線分布。通過親身體驗，學生能夠充分感受到地理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，從而加深對地理學科知識的理解和記憶。同時，這有助于加強師生間的交流，為之后的教學安排提供依據(jù)。

（四）“探+研”的自主合作式情景教學

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師需要提出具有吸引力的問題，引起學生的認知沖突，啟發(fā)和誘導學生產(chǎn)生深層次交流的愿望，再以互動為基礎(chǔ)、以合作交流為主要形式，讓學生積極參與到教學活動中。教師可以組織學生在學習小組中討論，并讓各組推薦代表發(fā)言，使學生在“探”討中拓展知識廣度，在“研”究中拓展知識深度，達到相互學習和反思自我的目的。在實踐中，為便于交流和互助，小組人數(shù)應(yīng)為4～6人;為實現(xiàn)互幫互助和公平競爭，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則;為避免混亂的局面，組內(nèi)要合理分工、明確責任、制定規(guī)則、養(yǎng)成習慣;為避免合作學習流于形式，教師要留出充分的時間;為檢驗學習成效，教師還要實施有效的評價策略，注意整體和個體發(fā)展相結(jié)合。

結(jié)? 語

情景式教學模式充分考慮了學科教學特點，能夠營造師生共同參與的積極、和諧的教學氛圍，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。需要注意的是，因中學生的認知能力和身心發(fā)展水平有限，教師要將理論知識和教學實踐相結(jié)合，根據(jù)學情為學生及時做好輔導，為情景式教學積累成功經(jīng)驗。

[參考文獻]

吳艷青.情景式體驗式教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育，2020（45）：230.

作者簡介：王春霞（1981.4-），女，江蘇鹽城人，一級教師。