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        情景式教學模式在中學地理教學中的應(yīng)用策略探析

        2021-09-10 07:22:44王春霞
        名師在線·中旬刊 2021年3期
        關(guān)鍵詞:教學效率應(yīng)用策略

        摘 要:“孟母三遷”是人們耳熟能詳?shù)牡涔?,其意義在于啟示教育者:環(huán)境對教育有巨大的影響。將知識融入學生所處的環(huán)境中,形成更具有親和力的情景式教學模式,有利于激發(fā)學生的學習興趣,能提高教學效率和學生的學習能力。本文分析了情景式教學模式的必要性和潛在價值,并以中學地理教學為例,舉例探析了情景式教學模式的應(yīng)用策略。

        關(guān)鍵詞:情景式教學;應(yīng)用策略;教學效率;中學地理

        中圖分類號:G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)08-0003-02

        引? 言

        情景式教學是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景,激發(fā)學生的態(tài)度體驗,進而輔助學生理解教材,同時使學生心理機能得到充分發(fā)展的教學方法[1]。這種模式寓教于生動具體的情境中,極大地豐富了教學內(nèi)容,不僅發(fā)揮了教師的主導作用,還充分激發(fā)了學生的學習熱情,提高了學生的學習效率。

        一、情景式教學的必要性和潛在價值

        初中生對陌生事物有天生的好奇心和模仿欲望,如果將這種好奇心轉(zhuǎn)化為學習的動力,往往能達到事半功倍的教學效果。同時,中學生對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式較為抵觸,更樂于接受生動的情景式教學模式。因此,教師與時俱進地改進教學模式,嘗試和推行情景式教學模式是非常必要的。

        二、情景式教學模式在中學地理教學中的應(yīng)用策略

        (一)“逛+吃”的生活設(shè)計式情景教學

        在接觸一門學科之初,學生培養(yǎng)濃厚的學習興趣是學好這門課的第一步。中學地理教師可以根據(jù)本學科的教學要求,結(jié)合中學生的特點,以生活體驗為突破口,將喜聞樂見的旅游有機地融入地理課堂教學中。事實上,旅游出行早已成為學生假期的主要活動之一,“逛”景點和“吃”美食是必不可少的環(huán)節(jié),且有助于激發(fā)學生學習地理的興趣。

        例如,教師可以要求學生參照出行經(jīng)歷,設(shè)計一份云南七日旅游攻略,自主安排“逛”和“吃”。學生在選擇景點時,要思考地理位置和景點文化問題;在選擇出行工具時,要思考交通問題;在安排食宿時,要思考飲食文化和聚居方式問題;在準備衣物時,要思考天氣變化問題。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力,加深他們對知識的理解,還能在潛移默化中提高學生解決實際問題的能力。

        (二)“觀+感”的多維沉浸式情景教學

        課本上的文字和圖片僅僅讓學生記住內(nèi)容,很難生動形象地展示知識點;而身臨其境的課外活動雖有直觀效果,但耗時費力、成本高、風險大。運用多媒體資源或高新技術(shù),如增強現(xiàn)實(Augmented Reality,簡稱AR)、虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality,簡稱VR)等將知識實景化地直接呈現(xiàn)出來,可以創(chuàng)設(shè)符合教育目的的情境,讓學生親眼“觀”看海量信息資源、親身“感”受視覺等感官沖擊,這有助于學生打破時間和空間上的局限,突破思維定式,多維度增強感知和體驗,提高學習的實效性。

        例如,教師在課堂上可以引進大型航拍系列紀錄片《航拍中國》。由于該紀錄片猶如一本“地理教科書”,客觀呈現(xiàn)了祖國秀美河山和普通老百姓的日常生活,教師將其引入課堂教學中,豐富了教學內(nèi)容,激發(fā)了學生的學習熱情,還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。此外,教師還可以在教學中引入方便且易操作的虛擬地球儀軟件——Google Earth。該軟件具備三維地形呈現(xiàn)、測量地理信息數(shù)據(jù)、街景視圖等功能,能讓學生在網(wǎng)絡(luò)上“實地”看山河沃野,加深學生的知識記憶。

        (三)“演+做”的互動體驗式情景教學

        為突出學生的主體作用,地理教師要以互動體驗為著眼點,指導學生把所學、所想的知識“演”出來、“做”出來,通過角色扮“演”,使學生學會從不同的角度分析問題;通過動手制“做”地理教具,提升學生理解和運用知識的能力。

        例如,在教學“等高地形圖”時,教師可以引進堆沙盤的學習方法,先演示如何操作,再讓學生親自動手。學生需要介紹自己建成的沙盤,指出重要地形和等高線分布。通過親身體驗,學生能夠充分感受到地理是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科,從而加深對地理學科知識的理解和記憶。同時,這有助于加強師生間的交流,為之后的教學安排提供依據(jù)。

        (四)“探+研”的自主合作式情景教學

        為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,教師需要提出具有吸引力的問題,引起學生的認知沖突,啟發(fā)和誘導學生產(chǎn)生深層次交流的愿望,再以互動為基礎(chǔ)、以合作交流為主要形式,讓學生積極參與到教學活動中。教師可以組織學生在學習小組中討論,并讓各組推薦代表發(fā)言,使學生在“探”討中拓展知識廣度,在“研”究中拓展知識深度,達到相互學習和反思自我的目的。在實踐中,為便于交流和互助,小組人數(shù)應(yīng)為4~6人;為實現(xiàn)互幫互助和公平競爭,要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則;為避免混亂的局面,組內(nèi)要合理分工、明確責任、制定規(guī)則、養(yǎng)成習慣;為避免合作學習流于形式,教師要留出充分的時間;為檢驗學習成效,教師還要實施有效的評價策略,注意整體和個體發(fā)展相結(jié)合。

        結(jié)? 語

        情景式教學模式充分考慮了學科教學特點,能夠營造師生共同參與的積極、和諧的教學氛圍,可以充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性,從而提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。需要注意的是,因中學生的認知能力和身心發(fā)展水平有限,教師要將理論知識和教學實踐相結(jié)合,根據(jù)學情為學生及時做好輔導,為情景式教學積累成功經(jīng)驗。

        [參考文獻]

        吳艷青.情景式體驗式教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育,2020(45):230.

        作者簡介:王春霞(1981.4-),女,江蘇鹽城人,一級教師。

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