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        淺談初中議論文教學(xué)策略

        2021-09-10 07:22:44吳丹丹
        名師在線·中旬刊 2021年3期
        關(guān)鍵詞:議論文初中語文教學(xué)策略

        摘 要:學(xué)習(xí)議論文,有利于培養(yǎng)學(xué)生的說理能力,有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力,有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言實踐能力。中學(xué)議論文教學(xué)主要有五大策略,即自由表達,發(fā)揮學(xué)生主體作用;教給方法,尋找議論文論點;以理解性閱讀為核心,悟讀文本;品詞析句,體會語言魅力;以文為例,提高語用能力?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對初中語文議論文教學(xué)也提出了具體要求,因此,我們不能忽略對議論文的教學(xué)研究。

        關(guān)鍵詞:初中語文;議論文;教學(xué)策略

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-9192(2021)08-0087-02

        引? 言

        著名教育家葉圣陶先生提出:“教材的性質(zhì)同于樣品,熟悉了樣品,也就可以理解同類的貨色?!睆恼n程層面來說,議論文文本所承擔(dān)的核心教學(xué)價值就是讓學(xué)生領(lǐng)會議論文的文體特征,教會學(xué)生閱讀議論文的方法,能對具體事例做出自己的理解與判斷,學(xué)會議論,學(xué)習(xí)作者的表達方法,即學(xué)會“怎么寫”。

        為了讓學(xué)生在議論文教學(xué)過程中不再感到枯燥無味,讓語文課堂充滿“語文味”,基于教學(xué)案例的分析,筆者認(rèn)為中學(xué)議論文教學(xué)主要有以下五大策略。

        一、自由表達,發(fā)揮學(xué)生主體作用

        何謂自由表達?自由表達即能夠同他人溝通,自由表達自己,一起分享思考、感動與經(jīng)驗,原原本本地展示自我。這是人的一生中不可或缺的基本的社會行為。在語文課堂上,自由表達指的是學(xué)生能用自己的話把內(nèi)化了的知識表達出來。無論知識的獲得,還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論情感、意志的培養(yǎng),還是思想品德的提高,都離不開學(xué)生的不斷思考和自由表達。在實際教學(xué)中,學(xué)生與教師之間的對話、學(xué)生與作者(文本)之間的對話、學(xué)生與編者之間的對話,以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話,無不體現(xiàn)出學(xué)生是多向?qū)υ挼闹黧w。自由表達是學(xué)生積極參與課堂的途徑,是學(xué)生展現(xiàn)自身思考成果和知識經(jīng)驗的方式,是學(xué)生個性品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。

        自由表達可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與課堂的主動性,提高學(xué)生的口頭表達能力,鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,增強學(xué)生的自信心。議論文教學(xué)是語文教學(xué)的一部分,在開展教學(xué)活動的過程中,教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生自由表達的權(quán)利。議論本身就是一種通過口頭論述或者寫作敘述的表達方式,通過說理的辦法說服他人,對人或事進行分析、評論。鑒于此,筆者認(rèn)為在議論文的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在課堂中想說、敢說、能說、會說。

        二、教給方法,尋找議論文論點

        恩格斯曾經(jīng)指出:“良好的方法可以使人們避免走無窮無盡的彎路,并節(jié)省在錯誤方向上浪費的無法計算的時間和勞動?!闭莆照_的學(xué)習(xí)方法,不僅會使個體的學(xué)習(xí)有重點,不再漫無目的地學(xué),還會促進個體的學(xué)習(xí)有更快的進步。初中生缺乏獨立尋找議論文論點的能力。因此,教師教給學(xué)生尋找議論文論點的方法是必不可少的。筆者認(rèn)為學(xué)生可以通過以下三種方式尋找論點。

        (一)通讀全文,圈畫不懂的地方

        這里所說的通讀全文,是指教師讓學(xué)生采用默讀的方式閱讀全文。在實際的教學(xué)過程中,為了完成教學(xué)任務(wù),教師普遍存在分析講解和談話討論過多的傾向,往往忽略學(xué)生與文本之間的對話?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!盵1]這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度。因此,教師應(yīng)當(dāng)堅持以讀為本,在課堂中要讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書、靜靜地思考。學(xué)生的注意力容易分散,教師在要求學(xué)生默讀、領(lǐng)會文章大意時,不僅要保證學(xué)生默讀的時間,還要保證他們默讀的質(zhì)量,即要求學(xué)生讀思結(jié)合、邊讀邊批注,畫出文本中不理解或者不熟悉的詞。也許學(xué)生不明白的詞就是文章的關(guān)鍵詞,理解了這個詞,也就更容易把握文章內(nèi)涵了。

        (二)告知中心句所在段落,從中心句中找論點

        初中生的抽象思維雖然有了一定的發(fā)展,但是要想讓他們直接找出議論文的中心論點,還是有一定困難的。教師如果不進行引導(dǎo),強行要求學(xué)生準(zhǔn)確找出中心論點,不僅讓課堂效率降低,還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。鑒于此,為了提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生融入課堂,主動學(xué)習(xí)議論文,教師應(yīng)當(dāng)直接告知學(xué)生中心句所在的段落,讓他們仔細(xì)品讀段落大意,尋找中心句,再從中心句中尋找關(guān)鍵詞或詞組,進行篩選、提煉、整合,找出論點[2]。這樣,學(xué)生的思維始終跟著教師的問題,不僅能快速地找到論點,還能讓學(xué)生有一定的成就感,從而激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

        (三)小組合作交流學(xué)習(xí)

        我國古代教育家孔子曾說:“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞?!庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”?dāng)前,課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開闊的視野,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重綜合素質(zhì)的提高。在這個背景下,合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生,成了新的課堂學(xué)習(xí)模式。課堂上的合作主要有小組討論和全班交流兩種。在小組中,學(xué)生圍繞提出的問題,各自發(fā)表意見,談自己的看法和闡發(fā)理由。小組合作交流體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,營造了和諧的課堂氛圍,為學(xué)生帶來了主動參與的機會。每位學(xué)生在各自的小組中都有平等的機會討論和解答問題,在交流中學(xué)習(xí)其他同伴的優(yōu)點,開展互學(xué)、互查、互評活動,使學(xué)生在檢查對方的同時,也學(xué)會檢查自己,在評價其他同學(xué)時也學(xué)會評價自己,真正體現(xiàn)了面向全體,使學(xué)生的思維真正活躍起來,促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),能使其全面發(fā)展[3]。

        三、以理解性閱讀為核心,悟讀文本

        海德格爾認(rèn)為,理解是一切活動的基礎(chǔ),是人的存在方式本身。據(jù)此,筆者認(rèn)為,理解性閱讀教學(xué)就是讀懂文本。初中生已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ),他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解有了自己的看法,且急于發(fā)表。此時,如果教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅能使學(xué)生的閱讀能力得到提高,也會提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        什么文體的文章就應(yīng)該用什么樣的方法去閱讀,千萬不能與其他文體的教學(xué)設(shè)計一概而論。教師如果用體驗、感受詞句的方法去閱讀議論文,就會讓學(xué)生陷入閱讀困境,找不到閱讀的方向。因此,議論文應(yīng)當(dāng)以理解性閱讀為核心,采用朗讀訓(xùn)練,悟讀文本。

        四、品詞析句,體會語言魅力

        葉圣陶先生曾說:“一字未宜忽,語語悟其神?!痹摼湟馑际钦f,讀書應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì),領(lǐng)悟作者的真實意圖,每個字都不應(yīng)該忽略,每句話都要認(rèn)真領(lǐng)悟其含義。議論文的品詞析句,不是讓學(xué)生像閱讀散文那樣感受詞語的華美、品析句子的精美,而是揣摩品味文本中的關(guān)鍵詞語、句子,領(lǐng)悟其含義,體會其內(nèi)涵和學(xué)習(xí)其表達方法[4]。關(guān)鍵詞句在議論文中起著重要作用,所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文內(nèi)容進行理解?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段課程目標(biāo)對此有明確表述,指出學(xué)生要能聯(lián)系上下文,用自己的積累推想課文中關(guān)鍵詞句的意思,體會其表達效果。

        五、以文為例,提高語用能力

        選入課本中的議論文都是經(jīng)過教育專家鑒賞、甄別過的,每篇課文都是學(xué)生閱讀、寫作的文本典范。鑒于此,筆者認(rèn)為把議論文作為訓(xùn)練口語交際的材料和寫作素材的參考,不失為提高學(xué)生語用能力的良策,同時,議論文中所蘊含的道理往往也能帶給學(xué)生啟示和警醒。學(xué)生通過學(xué)習(xí)議論文有感而發(fā),并把它寫下來,也是提高其語用能力的一種做法。事實上,也只有當(dāng)學(xué)生自己有了體悟后,議論文教學(xué)價值才能真正得以體現(xiàn)。

        結(jié)? 語

        總之,每一種文體都有其內(nèi)在的特質(zhì)與規(guī)律,把握好不同文體的不同教學(xué)策略,在共性中發(fā)現(xiàn)個性,才能實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。在初中語文議論文教學(xué)中,教師注重講究一些策略,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,促進學(xué)生邏輯思維能力的提高,從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

        [參考文獻]

        中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        姜云干.例談挖掘議論文語文味的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考(語文),2012(25):37.

        張曉星.高中議論文論證中存在的問題、原因及對策[D].湖北:華中師范大學(xué),2016.

        魏本亞,劉文琪,劉春,等.于永正經(jīng)典課例評析高年級閱讀教學(xué)卷[M].北京:語文出版社,2016.

        作者簡介:吳丹丹(1993.11-),女,江蘇南通人, 研究生學(xué)歷,中小學(xué)二級教師,研究方向為語文教學(xué)。

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