單瓊

【摘要】語文學科歷來是一門基礎學科，并且在考試中往往占據(jù)極大的分量，而在這其中寫作部分更是占據(jù)了語文學科的極大分值，對此學生們具備良好的寫作能力大大有助于提升其語文成績。對此，本文從“當前小學語文高年級作文教學課堂現(xiàn)狀”“新課改下的小學語文高年級作文有效教學策略”兩個大方向出發(fā)，對如何在新課改理念的指導下開展下小學語文高年級作文有效教學進行了分析和探究，以便更好地幫助學生們掌握扎實的寫作技巧，充分提升其寫作素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;新課改;作文;觀察能力;真情實感;閱讀積累

隨著新課程改革的進一步落實，小學語文習作教學受到了越來越多教師們的重視，對此教師就要能夠不斷豐富習作教學的形式和內(nèi)容，促使學生們更加樂于去主動進行創(chuàng)作，最終大大增強學生們的作文質(zhì)量。除此之外，教師們在開展習作教學的過程中也要始終遵循學生們的主體地位，更要能夠通過習作教學來充分鍛煉學生們的觀察能力、情感思維、表達創(chuàng)造等一系列綜合素質(zhì)，以確保為學生們未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎。與此同時，教師在開展習作教學的過程中也可以與現(xiàn)實生活、閱讀教學等內(nèi)容進行有機融合，進而既能實現(xiàn)以讀促寫的教學效果，還可以引導學生們充分觀察生活中的美，刺激學生們想要寫作的欲望，從而大大增強學生們的認知體驗。還要就是小學高年級階段的學生以及具備一定的寫作基礎，對此教師在課堂上更多時候是引導大于主導，進而才能更加刺激學生們的寫作積極性，而這樣一來學生們對寫作技巧的掌握也就愈發(fā)熟練。

一、當前小學語文高年級作文教學課堂現(xiàn)狀

首先，學生們?nèi)狈懽鞯姆e極性是習作教學難以高效開展的原因之一。很多學生由于素材積累的不足或者對生活體驗的不夠，進而在寫作的過程中就無從下筆，不知道該寫些什么，久而久之就會產(chǎn)生畏懼寫作的心理;再加上教師們可能設置的習作主題也不是學生們喜聞樂見的內(nèi)容，如此一來更是在很大程度上降低了學生們的寫作積極性。

其次，教師們習作教學能力有待提高也會影響日常教學。對此很多教師在日常習作教學的過程中都會給學生們提出三個要求“鳳頭、豬肚、豹尾”，而這通俗來講便是開篇點題、內(nèi)容充實、結(jié)尾升華主題，這時很多學生也能理解教師的意思，但是如何實現(xiàn)這些內(nèi)容教師卻并沒有教會學生方法，因此大部分學生在寫作的過程也屬于“摸石頭過河”的過程中，與此同時也就造成學生們寫作出來的文章千篇一律，毫無新意可言，進而教師們專業(yè)的習作教學水平亟需提高。

二、新課改下的小學語文高年級作文有效教學策略

（一）培養(yǎng)觀察能力，引導學生貼近生活

小學語文知識本身與生活的聯(lián)系是極其密切的，因此寫作教學與生活實際的聯(lián)系也是極強的，對此教師就要善于培養(yǎng)學生們的觀察能力，引導學生們貼近生活，仔細觀察生活中的美，從而在寫作的過程中有內(nèi)容可寫。同時，教師要善于引導學生走近生活的細微處，掌握更加生動的寫作技巧，進而將人、事、物刻畫地更加栩栩如生。

例如，任課教師在教學《只有一個地球》這篇文章的過程中，教師就可以首先從學生的日常生活入手進行教學，比如教師可以問學生：“同學們，你知道本文的題目為什么說只有一個地球嗎？”進而引發(fā)學生的思考，然后教師可以引領學生閱讀文章并問學生：“你在日常生活中，見過哪些不保護環(huán)境的現(xiàn)象呢？你對這些現(xiàn)象有哪些思考？”然后利用多媒體向?qū)W生展示出各種污染環(huán)境的現(xiàn)象的照片，讓學生通過仔細的觀察，進而來針對這一現(xiàn)象讓學生寫一篇文章，從而使學生在寫文章的過程中不但能夠懂得珍惜資源、愛護環(huán)境的重要性，還能夠有效的提升學生的寫作能力，一舉兩得。

（二）深挖新課標要求，創(chuàng)建合理情境，激發(fā)學生真情實感

情境化教學一直以來都是一種高效的教學手段，對此教師們就要善于在情境引導學生們進一步感受情感，加深學生們的生活認知體驗，從而促使學生們在寫作的過程中賦予更多的情感。與此同時，教師們要始終堅持新課標要求，要幫助學生們更加主動地去感受，而不是通過簡單的教學使學生理解，這樣一來學生通過親身感受知識的形成與發(fā)展也會對寫作更加地有感覺。

例如，任課教師在教學《北京的春節(jié)》這篇文章的過程中，這篇文章主要寫的是一些北京春節(jié)的風俗習慣。學生在寫作此主題的文章時，教師就可以首先引導學生來分別說一說自己家鄉(xiāng)春節(jié)時的熱鬧場景以及不同的傳統(tǒng)文化，進而使學生更加真實的感受春節(jié)的熱鬧場景，如此學生便能夠在寫作時投入更多自己的真情實感，提升學生的寫作質(zhì)量。

（三）合理利用閱讀積累，提升語言表達能力，讓作文知行合一

閱讀積累的過程是積少成多的過程，對此教師就要能夠合理引導學生們進行廣泛閱讀，從而充分拓充學生們的知識儲備，最終讓學生有更多的內(nèi)容可寫。與此同時，便是引導學生學習文章中的表達技巧，從而不斷提升學生們的語言表達能力，促使學生們能夠?qū)⑺鶎W知識熟練運用在寫作和日常生活中，最終大大加強學生們“知行合一”的生活體驗。

例如，任課教師在教學《草原》這篇文章的過程中，本篇文章中作者寫了一幅幅生動的草原畫面，教師可以引導學生去對文章中的精彩段落進行詳細的賞析，讓學生學習作者的寫作手法，品味優(yōu)美的語言，同時教師還可以引導學生去閱讀各種不同的適合學生的文章，進而逐漸提升學生的語言表達能力，并運用到寫作中，提升學生的寫作能力。

總而言之，小學高段的語文教師們要不斷吸收新課改中先進的教學理念，并將之轉(zhuǎn)化為實際、高效的教學手段在日常習作教學的過程中體現(xiàn)出來，進而有效培養(yǎng)學生愛好寫作的欲望。除此之外，教師們也要引導學生們在寫作的過程中充分調(diào)動自身的真情實感，要將自己內(nèi)心想說的話、想表達的內(nèi)容充分展示出來，而不是簡單地將一堆華麗辭藻堆疊在一起，這樣一來學生們寫作的文章質(zhì)量也自然更加優(yōu)秀。

參考文獻：

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