劉鳳洋

【摘要】初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在貫徹新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，要讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。教師不能站在個(gè)人的立場(chǎng)上去進(jìn)行教學(xué)，而是要站在學(xué)生的角度去改善教學(xué)，只要學(xué)生獲取知識(shí)收益最大化，才能讓高效課堂得以構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);高效課堂;有效構(gòu)建

高效課堂就是指教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的課堂，從而提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建高效課堂的意義和初衷。但目前，初中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建未能達(dá)到理想的效果。因此，構(gòu)建高效課堂的離不開(kāi)學(xué)生的“支持”，這其中，還要注意以下幾點(diǎn)：優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量;師生互動(dòng)，了解情況;自主能力，加強(qiáng)培養(yǎng)。

1優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量

教學(xué)方式是高效課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能為高效課堂的構(gòu)建提供保障。既要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)富有熱情，也要在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，提高質(zhì)量。

例如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》學(xué)習(xí)中，先明確課程知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行有效教學(xué)。第一，課程知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠在數(shù)字當(dāng)中辨別出正數(shù)和負(fù)數(shù)。第二，結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，教師制作不同的數(shù)字名牌，每一個(gè)紙片上都有不同的數(shù)字，有正數(shù)也有負(fù)數(shù)，在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)選擇不同的名牌然后粘貼在自己的身上。教師會(huì)隨機(jī)說(shuō)出不同的要求，學(xué)生要根據(jù)教師的要求進(jìn)行游戲，如果教師說(shuō)所有的正數(shù)集合在一起，那么學(xué)生就要就近尋找符合要求的名牌，比如，貼有1，2.3.4名牌的學(xué)生集合在一起，則是有效的，如果中間插入﹣1或者﹣2等則失效，反之如果是所有負(fù)數(shù)集合在一起，中間插入了正數(shù)也是失效的，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每一輪游戲都正確的學(xué)生獲得最后的勝利。以這樣游戲趣味的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣既結(jié)合了學(xué)生的特性，優(yōu)化了教學(xué)，也通過(guò)游戲化的教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生愿意參與其中，這樣才能加速高效課堂的構(gòu)建。

2師生互動(dòng)，了解情況

師生之間缺少互動(dòng)也是阻礙高效課堂構(gòu)建的重要原因。因此，在高效課堂的構(gòu)建中，教師要明確教學(xué)對(duì)象，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)詢問(wèn)教師，教師也有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的實(shí)際情況。

例如，在《幾何圖形》學(xué)習(xí)中，教師可以借助圖文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，比如，在圖畫(huà)中有一個(gè)圓柱體和圓錐體，試問(wèn)學(xué)生，這兩個(gè)圖形哪一個(gè)不屬于幾何圖形？其實(shí)無(wú)論是圓柱還是圓錐都屬于幾何圖形。所以這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，具有一定的“小陷阱”，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去正確理解。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生幾何圖形的定義掌握情況。根據(jù)實(shí)踐證明，部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出問(wèn)題，但部分學(xué)生卻沒(méi)有真正掌握，有的學(xué)生說(shuō)圓柱體不是，有的學(xué)生則說(shuō)圓錐體不是。這說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)于幾何圖形的定義和涵蓋范圍比較薄弱。那么針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生，可以繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)課題，對(duì)于沒(méi)有掌握的學(xué)生，教師要結(jié)合實(shí)際物體，可以聯(lián)系生活，從生活化的角度讓學(xué)生了解幾何圖形，從而加深對(duì)幾何圖形的認(rèn)知。高效課堂的構(gòu)建是需要每一名學(xué)生得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，因此，運(yùn)用分層教學(xué)的方式，既能滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，也能提升每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的高效課堂構(gòu)建才具有意義。

3自主能力，加強(qiáng)培養(yǎng)

初中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，提升學(xué)生的自主能力，不但能完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也是高效課堂的必備條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，才能加速高效課堂的構(gòu)建。

例如，在《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，制作一份統(tǒng)計(jì)調(diào)查表，教師再根據(jù)學(xué)生的制作情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。如，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，制作了一份各個(gè)年齡段在節(jié)約用水方面的認(rèn)知情況，根據(jù)調(diào)查顯示，年級(jí)在50歲以上的年齡群普遍對(duì)節(jié)約用水有著較強(qiáng)的認(rèn)知，30到40這個(gè)年齡段有節(jié)約意識(shí)，但節(jié)約方法不對(duì)，30歲以下的年輕人群對(duì)于節(jié)約用水的認(rèn)知普遍不夠。學(xué)生根據(jù)調(diào)查，分別對(duì)不同的年齡段用不同的顏色進(jìn)行了表示，也用了一些數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)注。但學(xué)生在統(tǒng)計(jì)調(diào)查表的制作上缺少一定的條理性，這一點(diǎn)有待改善，但也從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提升了自主能力。因此，針對(duì)學(xué)生的情況教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂的同時(shí)，也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)方案，因材施教，分層教學(xué)，提升每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，才是構(gòu)建高效課堂的重要目的，同時(shí)教師也要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)，自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此增強(qiáng)信心，同時(shí)加速高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

李云康.淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J]，新課程（中）， 2018， 000（003）：183.

徐克偉.淺談構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J]，學(xué)周刊， 2016（11）：48-49.