楊成

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化也開始慢慢地深入推廣，在這樣的情況下，越來越多的專家和學(xué)者開始呼吁要重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@樣才能夠讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，為了讓班級(jí)中的所有學(xué)生都能掌握一定的英語知識(shí)，許多英語教師開始在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。本文也將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單地談一談分層教學(xué)和初中英語課堂的有效結(jié)合，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議或教學(xué)策略，希望能夠給廣大英語教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂;分層教學(xué);學(xué)生分層;知識(shí)分層;目標(biāo)分層

世界上沒有兩片完全一模一樣的葉子，同樣的道理，世界上也沒有完全相同的兩名學(xué)生。初中階段的英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要明白這個(gè)道理，而且還要尊重學(xué)生之間的差異性。班級(jí)中有學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，第一名是存在的，倒數(shù)第一名也是存在的，學(xué)生之間的差異性是不能夠被消除的。所以英語教師在進(jìn)行授課之前要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才能夠讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都掌握一定的英語知識(shí)，從而讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)來面臨即將要到來的非常重要的中考。

一、英語教師要將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層

進(jìn)行分層教學(xué)的第一步就是將班級(jí)中的學(xué)生分成若干個(gè)層次，這就要求英語教師要充分的了解班級(jí)中每一名學(xué)生的情況，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地分層。否則盲目的分層就會(huì)耽誤班級(jí)中的學(xué)生，這是非常嚴(yán)重的后果。教師可以根據(jù)自己的判斷和學(xué)生接收知識(shí)的能力來將班級(jí)中的學(xué)生分成若干個(gè)層次，傳統(tǒng)的“一鍋端”式的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠再滿足學(xué)生的需求，這樣會(huì)讓班級(jí)中的學(xué)生差距變得越來越大，從而在班級(jí)中產(chǎn)生一些學(xué)困生，這就會(huì)影響整個(gè)班集體的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“Can you play the guitar？”一課的講授時(shí)，我就在講授這些課堂之前，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)中的學(xué)生分成了兩個(gè)層次。這兩個(gè)層次分別是學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我也結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的層次來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)我提出了一個(gè)比較困難的問題時(shí)，我不會(huì)挑選學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂中寶貴的時(shí)間，還會(huì)打擊到這些學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。我通過將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在課堂中掌握一定的英語知識(shí)。

二、英語教師要將英語知識(shí)進(jìn)行分層

英語教師要明白英語知識(shí)的難度，這樣才能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)進(jìn)行分層。在教學(xué)時(shí)，英語教師也要結(jié)合學(xué)生的能力來傳授給學(xué)生相應(yīng)的英語知識(shí)。如果學(xué)生有能力接受這些比較困難的知識(shí)，英語教師就可以給學(xué)生拓展這些知識(shí);但是如果學(xué)生連教材中的內(nèi)容都掌握的不是很牢固，那么英語教師就可以選擇不給學(xué)生拓展這些知識(shí)。英語教師在傳授這些知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的能力進(jìn)行選擇，如果學(xué)生有精力去接收這些額外的知識(shí)是最好的，如果不能接受也是沒有關(guān)系的，這些英語知識(shí)能夠幫助學(xué)生提高一個(gè)層次。

例如，在進(jìn)行“Don't eat in class.”一課的講授時(shí)，我在備課時(shí)就將本節(jié)課所要傳授給學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行了分層。因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容中涉及到了一些拓展的知識(shí)，有一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生沒有多余的精力去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，否則就會(huì)影響學(xué)生原本的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我就將這些知識(shí)呈現(xiàn)給了學(xué)生，并對(duì)學(xué)生說如果有精力可以去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，但是如果掌握不了這些知識(shí)也沒有關(guān)系。我通過將所要教授的英語知識(shí)進(jìn)行分層，這樣能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而根據(jù)學(xué)生的情況讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，保證了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

三、英語教師要結(jié)合學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層之后，英語教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來給學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓教師進(jìn)行更有計(jì)劃性的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，那么學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)也有一定的差異性，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生和較差的學(xué)生所要掌握的知識(shí)也是不同的。但是英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意，不同層次的教學(xué)目標(biāo)差距不應(yīng)該過大，否則會(huì)讓學(xué)生之間的差距慢慢地變大，這就會(huì)讓學(xué)生的能力出現(xiàn)斷層，從而影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

例如，在進(jìn)行“I'm watching TV.”一課的講授時(shí)，我就結(jié)合班級(jí)中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我要求學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并能夠使用固定的句式去與其他人進(jìn)行交流對(duì)話;而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的目標(biāo)則是能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并能夠通過這些知識(shí)解決一些問題。我通過給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠讓我進(jìn)行更有計(jì)劃性的教學(xué)。從而讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都能在課堂中掌握一定的英語知識(shí)，保證了整個(gè)班集體的進(jìn)步。

總的來說，在初中階段的英語課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是非常有必要的，這樣才能夠保證班級(jí)中的每一名學(xué)生都能學(xué)習(xí)到一定的英語知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語水平。英語教師首先要充分的了解班級(jí)中的學(xué)生，這樣才能夠準(zhǔn)確地將學(xué)生進(jìn)行分層;英語教師也要將英語知識(shí)進(jìn)行分層，在向?qū)W生拓展相關(guān)的知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生明白這些知識(shí)的難度，這樣可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行選擇;英語教師也要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓英語教師進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)，從而保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)。

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