陳麗芳

【摘要】隨著全球化的發(fā)展，英語作為一門重要語言學(xué)科得到人們的重視。教師往往在教育學(xué)生的時候會照本宣科，毫無教學(xué)章法，這樣的教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，學(xué)者對教學(xué)方法進行了深入的研究。情境教學(xué)法就是前人和現(xiàn)代學(xué)者的研究成果。這種教學(xué)方法具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，教師可以應(yīng)用這一教學(xué)模式提高自身的教學(xué)效率，也能讓學(xué)生在這一模式下學(xué)好英語這門主課。基于此，本文章對在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué)模式;應(yīng)用策略

引言

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不再適應(yīng)如今的教學(xué)環(huán)境，如何在課堂上設(shè)置豐富的教學(xué)情境已越來越重要。由于小學(xué)生獨立思考能力較弱，若沒有教師的幫助，無法對于課堂教學(xué)保持高度集中的狀態(tài)，因此若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于課堂效率的保證與教學(xué)內(nèi)容的吸收都會大打折扣。“興趣是最好的老師”，情境教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的場景，幫助學(xué)生處于感興趣、興奮的狀態(tài)，從而更高效的吸收知識點。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計與此相關(guān)的事實情境或思維情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生代入感，喚起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進行有情緒的學(xué)習(xí)，在產(chǎn)生好奇，獲得愉悅的過程中，獲得相應(yīng)的知識，并且印象深刻便于鞏固。情境教學(xué)法的指導(dǎo)思想相對明確，而在具體實施的過程中，教師則可以根據(jù)自身的理解和教學(xué)內(nèi)容進行個性化的設(shè)計，并沒有特別固定的模式。當(dāng)前在學(xué)術(shù)界對于情境教學(xué)法的定義也不完全相同。其中最為通俗易懂的定義是，通過對實物或者例子、圖片及其他教具及手勢語和演示等方式的使用，實現(xiàn)語言教學(xué)中對新知識項目的解釋說明作用。因此，對于小學(xué)英語教師來說，最重要的是理解情境教學(xué)的理念，結(jié)合所授知識來進行教學(xué)的設(shè)計。一般來說，情境教學(xué)包含情境、感情、思維、模式等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)英語教師不僅需要提前設(shè)計好教學(xué)的模式，還應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)中按照計劃推動學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)以及交流的整個過程，幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，牢牢掌握教學(xué)要求中的知識點。

二、小學(xué)英語課堂中情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）進行角色扮演，讓小學(xué)生展示自我

在體驗式情境教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，通過讓學(xué)生扮演故事中的不同人物來進行情境劇表演。在故事情境中，他們不僅可以加深對課文的理解，還展示了自我，激發(fā)了學(xué)習(xí)和探究英語知識的興趣，更好地理解英語文化。例如，在教學(xué)Welcome back to school！中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓部分學(xué)生扮演教師的角色，另一部分學(xué)生扮演來自China，UK，USA，Canada等國家的人，然后以Let’s talk，Look and say為主題進行角色互動，教師做好單詞讀音等方面的指導(dǎo)，讓小學(xué)生在表演情境劇的過程中掌握本節(jié)課的英語知識，提高英語口語表達能力。同時，這也給小學(xué)生提供了一個絕佳的自我展示的平臺，有利于小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

在開展英語情境教學(xué)時，教師需要掌握小學(xué)生的天性?；谛W(xué)生愛動、愛說、愛玩等特點，教師可以用外界事物，吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生好奇心，促進小學(xué)生在體驗生活中，生成良好的語言思維。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“In the classroom”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者與學(xué)生就校園生活進行交流互動，于潛移默化中使學(xué)生初步了解了本單元的核心詞匯。然后，筆者對學(xué)生指定了在校園生活中發(fā)生的情境，指導(dǎo)學(xué)生用“please”來發(fā)出動作指令，或表達自己的請求，由此使學(xué)生具備了應(yīng)用祈使句進行互動交流的能力。接著，筆者又幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持惺褂萌粘Ｓ谜Z“OK”和“I am sorry”來進行交流，融入了上學(xué)要守時的規(guī)則意識。之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)對本次課語言目標(biāo)的了解，使用日常用語交流教室中“blackboard”等單詞，旨在鍛煉學(xué)生將英語知識應(yīng)用于實踐的能力。最后，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)做了合理評價，引導(dǎo)學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生之間互相交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得體會。這樣，筆者通過應(yīng)用生活情境教學(xué)模式授課，極大程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用知識的積極情感，充分提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)中合理運用信息化工具提出了較高的要求。信息技術(shù)可以將抽象的英語知識變得形象、直觀，有助于小學(xué)生更好地理解英語知識。因此，在情境體驗式教學(xué)模式中，小學(xué)英語教師可以合理應(yīng)用信息技術(shù)，通過整合視頻、聲音、圖片、動畫等表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，加深小學(xué)生對英語知識的理解和運用。例如，在教學(xué)Would you like a pie？一課時，教師可以運用多媒體設(shè)備展示食物圖片，讓小學(xué)生觀察圖片，回答“What’s your favourite food？”這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就被調(diào)動起來了，他們會自覺參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可以把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，并在微課中為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們在生活中尋找自己喜歡的食物，提升學(xué)生理解、應(yīng)用英語知識的能力。

結(jié)束語

通過對情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)，可以看出與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法可以使課堂的氣氛更加的活躍，有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變過去單調(diào)、死板的教學(xué)情況。通過具有趣味性和貼近生活的情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和更為實際的用途。

參考文獻

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