劉學(xué)麗

【摘要】對于幼兒來說，幼小銜接是屬于一個比較重要的階段，在這個階段做好幼小銜接教育工作，對于幼兒日后的發(fā)展大有裨益。數(shù)學(xué)對于幼兒的思維發(fā)展有著積極的作用，幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育將會幫助幼兒形成良好的數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)思維，對于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。但就目前我國的幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作來說，其中還存有一系列的問題，這些的問題的出現(xiàn)在一定程度上影響了幼兒能夠順利的過渡到小學(xué)階段，今天我們將要討論的話題便是幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;數(shù)學(xué)教學(xué);策略

對于幼兒來說，從以游戲為主的幼兒園步入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)是屬于一種巨大的挑戰(zhàn)，如果這個階段的幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作做的不到位，可能會使幼兒很難接受小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。而充分的做好幼兒的數(shù)學(xué)教育銜接，對于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，提升幼兒對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性都有些重要的推助作用。為了能夠使教育機(jī)構(gòu)以及家長們能夠正確的認(rèn)識到幼小銜接的真諦，今天我們就借助數(shù)學(xué)教育的方向?qū)τ變恒暯咏逃归_分析。

一、幼小銜接階段數(shù)學(xué)教育存有的問題

（一）幼兒園與小學(xué)的溝通力度不足

就當(dāng)前的幼小銜接數(shù)學(xué)教育來看，通常存在這樣的狀況，那便是大部分的銜接教育工作都是由幼兒園單方面展開的，并沒有與小學(xué)進(jìn)行實際的溝通，可以說小學(xué)基本上是沒有參加一些關(guān)于幼小銜接工作的，他們可能單方面的覺得幼小銜接教育工作是幼兒園才進(jìn)行的，與他們無關(guān)。這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的產(chǎn)生，促使老師在小學(xué)課堂中多以為學(xué)生講解新知識為主，忽略了小學(xué)生的動手活動，甚至基本上都不運用游戲來展開教學(xué)，這樣的模式與幼兒園期間的教學(xué)模式是具有很大的不同的，學(xué)生可能一時之間很難適應(yīng)新的教學(xué)模式，從而出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并不高的情況。

（二）教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)內(nèi)容超前

什么樣的年紀(jì)就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識，過度的讓幼兒去學(xué)習(xí)超前的知識內(nèi)容，很可能會出現(xiàn)“物極必反”的狀況。我國的一些幼兒教育指南中從明確的指明了關(guān)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，那便是在幼兒階段需要讓幼兒感知到數(shù)學(xué)的趣味與對數(shù)學(xué)對生活的好處，讓幼兒萌生數(shù)學(xué)的興趣便好。[1]而在實際的幼兒銜接數(shù)學(xué)教育中，部分老師的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離，為學(xué)生灌輸了許多超前的數(shù)學(xué)知識，致使幼兒不能很好的理解數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理。

（三）忽略幼兒的心理，過于催化幼兒成長

在當(dāng)前的社會背景下，部分家長過于催化幼兒成長，恨不得幼兒一夜之間就長大，能夠?qū)W習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，成為人中龍鳳。這樣的思想其實是忽略了幼兒的心理，給與了幼兒更多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對幼兒的健康成長具有一定的損害。從幼兒園過渡到小學(xué)可能會給幼兒的心理造成一定的不適，在這期間如果意識不到幼兒的心理狀態(tài)，那么為幼兒灌輸再多的數(shù)學(xué)知識，幼兒也無法進(jìn)行吸收與消化，對于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維毫無作用。

二、幼兒銜接階段數(shù)學(xué)教育的具體措施

（一）加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)兩者的溝通

要想良好的進(jìn)行幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作，就需要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的溝通，幼兒園不再單邊的主導(dǎo)幼小銜接工作，而小學(xué)也應(yīng)該積極的參與其中，兩者共同努力做好幼小銜接工作。當(dāng)幼兒從幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中時，難免會出現(xiàn)一些不適、恐慌的情緒，面對這樣的情況，幼兒園應(yīng)該不斷的與小學(xué)進(jìn)行溝通交流，共同探討關(guān)于數(shù)學(xué)教育的方法，以便能夠更好的幫助幼兒順利的過渡學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行有機(jī)的銜接。例如，老師可以組織幼兒園大班學(xué)生定期去小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行旁聽，給與幼兒一定的升學(xué)準(zhǔn)備度。

（二）合理設(shè)置幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的關(guān)聯(lián)，如果老師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠合理，過度的為幼兒傳輸超前的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，久之就變得不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的游戲，從小就產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的抵觸。所以，老師在幼小銜接數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該合理的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以傳輸給幼兒數(shù)學(xué)思維為主，讓幼兒逐漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣為主，而不是過度的灌輸給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能的組織能夠開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維的數(shù)學(xué)小游戲。

（三）引導(dǎo)家長樹立正確的幼小教育理念

在當(dāng)前的社會背景下，部分家長的教育理念不夠準(zhǔn)確，就怕自己的孩子比別人差，經(jīng)常會通過一些教育機(jī)構(gòu)為幼兒輔導(dǎo)各式各樣的數(shù)學(xué)知識，這些超前的知識會給與幼兒更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至有的家長希望自己的孩子在幼兒園階段就可以全面的學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以便在小學(xué)學(xué)習(xí)中可以數(shù)學(xué)成績突出。這種超前的教育理念嚴(yán)重的忽略了幼兒的成長心理，對于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅不會產(chǎn)生很大的幫助，反而會讓幼兒變得更加的厭惡數(shù)學(xué)，老師在幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作時一定要正確的引導(dǎo)家長的思想，要讓家長真正從幼兒的角度出發(fā)。

總之，幼兒銜接階段的數(shù)學(xué)教育，對于幼兒日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。老師在進(jìn)行銜接工作時，要善于發(fā)現(xiàn)幼小銜接工作中的問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行修正，以便幫助幼兒能夠順利的幼兒園過渡到小學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭萍.數(shù)學(xué)學(xué)科中的幼小銜接策略探索[J].中外交流，2018（41）：227.

[2]徐麗芳.幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化[J].魅力中國，2017（26）：240-241.

[3]王舒嘉.幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化研究[J].新課程·上旬，2017（3）：41.

[4]賀冰冰.幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（23）：46-47.

（惠水縣第七幼兒園 550600）