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        幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的策略研究

        2021-09-10 07:22:44劉學(xué)麗
        紅豆教育 2021年3期
        關(guān)鍵詞:幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        劉學(xué)麗

        【摘要】對(duì)于幼兒來說,幼小銜接是屬于一個(gè)比較重要的階段,在這個(gè)階段做好幼小銜接教育工作,對(duì)于幼兒日后的發(fā)展大有裨益。數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒的思維發(fā)展有著積極的作用,幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育將會(huì)幫助幼兒形成良好的數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)思維,對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。但就目前我國的幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作來說,其中還存有一系列的問題,這些的問題的出現(xiàn)在一定程度上影響了幼兒能夠順利的過渡到小學(xué)階段,今天我們將要討論的話題便是幼小銜接中的數(shù)學(xué)教育策略。

        【關(guān)鍵詞】幼小銜接;數(shù)學(xué)教學(xué);策略

        對(duì)于幼兒來說,從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@步入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)是屬于一種巨大的挑戰(zhàn),如果這個(gè)階段的幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作做的不到位,可能會(huì)使幼兒很難接受小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。而充分的做好幼兒的數(shù)學(xué)教育銜接,對(duì)于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維,提升幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性都有些重要的推助作用。為了能夠使教育機(jī)構(gòu)以及家長們能夠正確的認(rèn)識(shí)到幼小銜接的真諦,今天我們就借助數(shù)學(xué)教育的方向?qū)τ變恒暯咏逃归_分析。

        一、幼小銜接階段數(shù)學(xué)教育存有的問題

        (一)幼兒園與小學(xué)的溝通力度不足

        就當(dāng)前的幼小銜接數(shù)學(xué)教育來看,通常存在這樣的狀況,那便是大部分的銜接教育工作都是由幼兒園單方面展開的,并沒有與小學(xué)進(jìn)行實(shí)際的溝通,可以說小學(xué)基本上是沒有參加一些關(guān)于幼小銜接工作的,他們可能單方面的覺得幼小銜接教育工作是幼兒園才進(jìn)行的,與他們無關(guān)。這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的產(chǎn)生,促使老師在小學(xué)課堂中多以為學(xué)生講解新知識(shí)為主,忽略了小學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng),甚至基本上都不運(yùn)用游戲來展開教學(xué),這樣的模式與幼兒園期間的教學(xué)模式是具有很大的不同的,學(xué)生可能一時(shí)之間很難適應(yīng)新的教學(xué)模式,從而出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率并不高的情況。

        (二)教學(xué)目標(biāo)偏離,教學(xué)內(nèi)容超前

        什么樣的年紀(jì)就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí),過度的讓幼兒去學(xué)習(xí)超前的知識(shí)內(nèi)容,很可能會(huì)出現(xiàn)“物極必反”的狀況。我國的一些幼兒教育指南中從明確的指明了關(guān)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),那便是在幼兒階段需要讓幼兒感知到數(shù)學(xué)的趣味與對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)生活的好處,讓幼兒萌生數(shù)學(xué)的興趣便好。[1]而在實(shí)際的幼兒銜接數(shù)學(xué)教育中,部分老師的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離,為學(xué)生灌輸了許多超前的數(shù)學(xué)知識(shí),致使幼兒不能很好的理解數(shù)學(xué)知識(shí),產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理。

        (三)忽略幼兒的心理,過于催化幼兒成長

        在當(dāng)前的社會(huì)背景下,部分家長過于催化幼兒成長,恨不得幼兒一夜之間就長大,能夠?qū)W習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí),成為人中龍鳳。這樣的思想其實(shí)是忽略了幼兒的心理,給與了幼兒更多學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),對(duì)幼兒的健康成長具有一定的損害。從幼兒園過渡到小學(xué)可能會(huì)給幼兒的心理造成一定的不適,在這期間如果意識(shí)不到幼兒的心理狀態(tài),那么為幼兒灌輸再多的數(shù)學(xué)知識(shí),幼兒也無法進(jìn)行吸收與消化,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維毫無作用。

        二、幼兒銜接階段數(shù)學(xué)教育的具體措施

        (一)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)兩者的溝通

        要想良好的進(jìn)行幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作,就需要加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的溝通,幼兒園不再單邊的主導(dǎo)幼小銜接工作,而小學(xué)也應(yīng)該積極的參與其中,兩者共同努力做好幼小銜接工作。當(dāng)幼兒從幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)一些不適、恐慌的情緒,面對(duì)這樣的情況,幼兒園應(yīng)該不斷的與小學(xué)進(jìn)行溝通交流,共同探討關(guān)于數(shù)學(xué)教育的方法,以便能夠更好的幫助幼兒順利的過渡學(xué)習(xí)環(huán)境,并且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理狀態(tài),進(jìn)行有機(jī)的銜接。例如,老師可以組織幼兒園大班學(xué)生定期去小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行旁聽,給與幼兒一定的升學(xué)準(zhǔn)備度。

        (二)合理設(shè)置幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

        老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng),與幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的關(guān)聯(lián),如果老師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠合理,過度的為幼兒傳輸超前的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力,久之就變得不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的游戲,從小就產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸。所以,老師在幼小銜接數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),以傳輸給幼兒數(shù)學(xué)思維為主,讓幼兒逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣為主,而不是過度的灌輸給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí),應(yīng)該在日常教學(xué)中盡可能的組織能夠開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維的數(shù)學(xué)小游戲。

        (三)引導(dǎo)家長樹立正確的幼小教育理念

        在當(dāng)前的社會(huì)背景下,部分家長的教育理念不夠準(zhǔn)確,就怕自己的孩子比別人差,經(jīng)常會(huì)通過一些教育機(jī)構(gòu)為幼兒輔導(dǎo)各式各樣的數(shù)學(xué)知識(shí),這些超前的知識(shí)會(huì)給與幼兒更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),甚至有的家長希望自己的孩子在幼兒園階段就可以全面的學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),以便在小學(xué)學(xué)習(xí)中可以數(shù)學(xué)成績突出。這種超前的教育理念嚴(yán)重的忽略了幼兒的成長心理,對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅不會(huì)產(chǎn)生很大的幫助,反而會(huì)讓幼兒變得更加的厭惡數(shù)學(xué),老師在幼小銜接數(shù)學(xué)教育工作時(shí)一定要正確的引導(dǎo)家長的思想,要讓家長真正從幼兒的角度出發(fā)。

        總之,幼兒銜接階段的數(shù)學(xué)教育,對(duì)于幼兒日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。老師在進(jìn)行銜接工作時(shí),要善于發(fā)現(xiàn)幼小銜接工作中的問題,并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行修正,以便幫助幼兒能夠順利的幼兒園過渡到小學(xué)中。

        參考文獻(xiàn):

        [1]彭萍.數(shù)學(xué)學(xué)科中的幼小銜接策略探索[J].中外交流,2018(41):227.

        [2]徐麗芳.幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化[J].魅力中國,2017(26):240-241.

        [3]王舒嘉.幼小銜接過程中數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化研究[J].新課程·上旬,2017(3):41.

        [4]賀冰冰.幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(23):46-47.

        (惠水縣第七幼兒園 550600)

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