李小敏

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革與發(fā)展的教育新型模式之下，當(dāng)前的教育過程之中，英語這門學(xué)科的教育，也對當(dāng)前的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。而英語作為一門非常重要性的教育學(xué)科，作為國際化不斷發(fā)展過程中的一門重要的語言。對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，也是非常的關(guān)鍵重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，當(dāng)前高中英語教師，也需要針對在自我教育過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行不斷地改革與深化，調(diào)整自我的教育，在科學(xué)的思考與分析之中，不斷優(yōu)化自我的課堂教學(xué)。文章基于對當(dāng)前高中英語教師，在對學(xué)生開展教育過程中的現(xiàn)狀，做出具體系統(tǒng)化的分析。并對教師如何優(yōu)化自我的教學(xué)，做出了相關(guān)的策略探究，能夠幫助教師在科學(xué)的教育指導(dǎo)之中，實現(xiàn)自我的教育進(jìn)步，從而能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)改革;高中英語;現(xiàn)狀分析;策略探究

引言：高中英語這門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)過程之中，充分的提升學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)科素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生在自我的知識層面，豐富學(xué)科知識，實現(xiàn)更好的知識儲備。而高中英語教師，對學(xué)生開展專業(yè)英語知識的過程中，也就處于一種培養(yǎng)人才的階段。教師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的授課時，基于對英語這門學(xué)科的重要性的認(rèn)知與思考，對于這門學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生的各方面能力要求，進(jìn)行探究，更好的優(yōu)化自我的教育。從而，能夠幫助學(xué)生在能力提升方面，開展更加有針對性的科學(xué)化的專業(yè)知識的教育。教師充分重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，以及在學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫的各方面的能力提升，也就使得做的人才培養(yǎng)教育，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)問題分析

（一）教師對英語的文化教育輸出較少

在當(dāng)前的高中英語專業(yè)知識教育過程之中，許多教師都受到了應(yīng)試教育的影響與沖擊，在對學(xué)生展開知識輸出時，還是以一種較為死板和陳舊的教育方式指導(dǎo)之下，來對學(xué)生開展教育。教師自我的教學(xué)目標(biāo)和定位不夠清晰，在實際的教育過程中，也就產(chǎn)生了偏差。因此，教師一味的重視對學(xué)生的認(rèn)識教育能力的培養(yǎng)與提升，忽視了對學(xué)生開展一專業(yè)知識教育過程中，提升學(xué)生的英語文化認(rèn)知，沒有讓學(xué)生在對英語知識學(xué)習(xí)過程之中，感受到英語這門學(xué)科知識的魅力和英語語言背后的文化發(fā)展現(xiàn)狀。導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我的學(xué)習(xí)也就會出現(xiàn)很大的問題。教師的教育在一種傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引之下，也就無法實現(xiàn)更加完善的構(gòu)建。

（二）教師教學(xué)泛化，沒有開展實際化的教學(xué)

高中英語教師在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了統(tǒng)一，在教學(xué)方法上也實現(xiàn)了統(tǒng)一，然而，在這一教學(xué)過程中，卻沒有根據(jù)學(xué)生的主體差異性和實際情況，來對學(xué)生開展教學(xué)。教師的教育停留在對學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)教材知識的教育輸出層面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以自我為教育中心，來對學(xué)生開展教育。導(dǎo)致了學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中，沒有接受到更加有效化的英語知識的教育。一些學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方法，充分融入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果好。然而，還有一些學(xué)生，自我學(xué)習(xí)水平不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在教師的帶領(lǐng)之下，無法實現(xiàn)更好的知識理解與掌握，也就使得學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)很大的問題。

二、高中英語教師教學(xué)改革方法分析

（一）教師明確教學(xué)目標(biāo)，開展科學(xué)教學(xué)構(gòu)建

高中英語教師對學(xué)生進(jìn)行教育時，許多的教學(xué)內(nèi)容，都是相對的廣泛和深層次的。教師針對對于學(xué)生的閱讀聽力寫作等等方面的能力培養(yǎng)，開展模塊化的教育，使得自我的教育體系呈現(xiàn)一個更加完善化的發(fā)展局面。然而，教師在這一教學(xué)過程之中，還需要對自我的教育，進(jìn)行更加科學(xué)化的構(gòu)建。針對不同方面的知識教學(xué)和對學(xué)生的能力培養(yǎng)教學(xué)，開展更加細(xì)致化的分析，對每一模塊的知識教育，都需要展開更加深入的思考[1]。因此，高中英語教師，需要在對自我的教育有更加明確且清晰的定位基礎(chǔ)之上，對學(xué)生施展教學(xué)。例如，當(dāng)教師為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語閱讀知識方面的講解時，教師可以結(jié)合對學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，提升教育，來開展更加科學(xué)的教學(xué)思考。教師可以讓學(xué)生在閱讀中，提升自我的口語表達(dá)，訓(xùn)練自我的表達(dá)能力。從而在結(jié)合多種能力培養(yǎng)教學(xué)過程之中，教師可以促進(jìn)自我的教學(xué)效果得以更好的提升。另外，教師還可以利用更多的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教育資源的利用過程之中，開展自我的英語專業(yè)化學(xué)習(xí)，從而，學(xué)生的英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也可以得以更好的提升。

（二）教師開展興趣化的教學(xué)

學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段總是對知識的學(xué)習(xí)會感到枯燥乏味的，在一種壓抑的環(huán)境之下展開學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的效果不好的問題[2]。因此，教師需要在自我的英語教學(xué)過程之中，充分重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以對自我的教學(xué)進(jìn)行多樣化的構(gòu)建與思考中，對學(xué)生進(jìn)行知識輸出時，讓學(xué)生更加自主化的參與到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解相關(guān)的語法知識和詞匯知識時，教師要想學(xué)生開展更加自主化的英語知識的思考，就需要在基于對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析之中，為學(xué)生開展例句分析與講解。教師可以針對相關(guān)知識進(jìn)行造句，讓學(xué)生在實際的句子理解之中，展開英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。從而也就更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在對學(xué)生的知識運用與培養(yǎng)方面，也可以實現(xiàn)更好的能力提升。

結(jié)束語：綜上所述，高中英語教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景之下，對自我的教學(xué)問題進(jìn)行解決，開展更加有效化的英語專業(yè)知識的教育，也就需要在充分的基于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的考慮中，來對學(xué)生施展教育。教師重視對學(xué)生自主化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識層面與視野，讓學(xué)生在參與到更加充分的自主化學(xué)習(xí)過程之中，實現(xiàn)更好的能力提升，感受到英語教育的魅力，懂得英語這門學(xué)科知識學(xué)習(xí)的價值，從而實現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的提升與綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段孝義.新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對策初探[J].新一代：理論版，2020（7）：81-81.

[2]周述平.正視學(xué)生差異，實施分層教學(xué)——新課改背景下高中英語閱讀分層教學(xué)的策略探究[J].讀天下（綜合），2020，000（007）：P.1-1.

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬第二中學(xué)）