周玉華

【摘要】學習倦怠使部分學生具有的一種不良心理狀態(tài)，在高中思想政治課教學中，此類情況更容易發(fā)生。積極心理學有助于優(yōu)化高中思想政治課的教學效果，轉(zhuǎn)化消除學生的學習倦怠心理，養(yǎng)成健康積極的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學習倦怠心理;高中思想政治課;積極心理學

在高中的學習過程中，由于一些不正確思想的影響，一些學生會對學習缺乏興趣，產(chǎn)生倦怠的心理問題。而思想政治課相比其他科目，比較抽象，比較概念化，而高中生又處于青春期，對信息的接受比較喜歡新鮮和形象化的類型，認為政治課需要大量的記憶背誦，不好玩，不實用，與其他學科相比缺少吸引力，更容易產(chǎn)生學習倦怠的心理問題。

倦怠一詞，在心理學中，最初由美國心理學家弗魯格提出，之后學者Pines和Meier首次提出了學習倦怠的觀點，“對學習活動的激情逐漸喪失，與同學關(guān)系淡漠和疏離的行為，以及成績沒有設(shè)想的好而對學習持消極態(tài)度的一種觀念”。在高中生思想政治課的教學實踐中，學生的學習倦怠心理問題，主要表現(xiàn)在：對思想政治課的學習任務出現(xiàn)輕忽或拖拉的現(xiàn)象，對學習的熱情變的冷淡，學習態(tài)度變得不耐煩;對學習力不從心，失敗后導致自身價值感和成就感挫傷，降低了繼續(xù)投入學習思想政治課的意愿;學生和思想政治課教師之間的關(guān)系發(fā)生疏離，學生不愿意與教師進行溝通，對教師態(tài)度變的冷漠消極;對學習采取逃避、放棄等一些行為。

這個心理的問題，需要用心理健康的教育來轉(zhuǎn)化解決。亞里士多德說過，“人們在憂愁或愉快，友愛或憎恨的情況下，做出的判斷是不同的”。如果我們運用積極心理學，帶給學生愉快的情感和態(tài)度，就能使他們對學習態(tài)度和學習行為進行正向的轉(zhuǎn)換，從而更好地接受和掌握我們想傳授的教學知識。

積極心理學，英文名稱Positive Psychology，在上個世紀90年代由塞里格曼提出，從研究為中小學設(shè)計的“小組型干預課程”出發(fā)，探索如何引導學生對自身心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，強調(diào)從實際、潛在、具體、可建設(shè)的力量和美德出發(fā)，激發(fā)學生內(nèi)心的積極力量，充分調(diào)動這些力量，改變原有的消極心態(tài)，將自身能力充分發(fā)揮出來，這是對解決高中學生思想政治課學習倦怠心理問題的有效手段之一

一、積極心理學所重視培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)。高中思想政治課教師，要利用好課程本身的特色，開發(fā)出學生積極的心理素質(zhì)。

高中階段，是學生在人生經(jīng)歷中的一個重要階段，青春期成長的煩惱，同時面臨高考的各方壓力，對思想政治課很容易產(chǎn)生畏難或者輕視的心理看法。運用積極心理學，結(jié)合高中思想政治課的學科特色，就能化解學生心理上的各種不定情緒，強化學生積極的性格，同時對學習課程也能獲得并行的促進。

二、積極心理學關(guān)注個體價值的體現(xiàn)。高中思想政治課教師，要以學生為主體，時刻關(guān)注學生的需求，從學生的需求出發(fā)，將其作為教學的著力點，以此獲得學生興趣熱情的積極產(chǎn)生。

1.高中學生對社會熱門問題有著強烈的了解和討論欲望，而思想政治課是綜合了時代和社會的學科，教師可以針對學生這方面的需要，把思想政治課內(nèi)容融入其中，將現(xiàn)實和理論結(jié)合，滿足學生的信息渴求，指導學生思想政治理論思維能力，引發(fā)培養(yǎng)學生學習課程的熱情。

2.在思想政治課教學中，創(chuàng)造體驗時機，滿足學生的收獲成就感和責任實現(xiàn)感的需求，創(chuàng)設(shè)學生的情感體驗，實現(xiàn)學習興趣和學習動機的有效融合。例如，在高中必修一《生活與消費》一課的教學時，讓學生開展積極的調(diào)查問卷工作，了解不同家庭的收入情況，不同人群的消費習慣，讓學生帶著實踐活動的辛苦、任務完成的喜悅和知識獲得的充實回到課堂，體驗到真實、豐富和積極的情緒感受，成為學生熱愛思政課的昂揚動力。

三、思想政治課教師，本身必須成為學生的積極心理榜樣。思想政治課教師要把握住積極心理學的核心，通過自身積極心理的體現(xiàn)和感染，調(diào)動學生學習思想政治課的熱情。

高中思想政治課學習倦怠心理的產(chǎn)生，還有部分原因是因為學生的片面“理性”考慮。思想政治課對于理科而言，只是選修內(nèi)容;對于文科而言，不屬于“三大主科”;所以部分學生的學習興趣相對缺乏，產(chǎn)生學習倦怠心理。因此，思想政治課教師必須調(diào)動自身的積極情緒，強化與學生的交流，發(fā)揮自身的積極魅力，吸引學生的親近和認同，使學生親其師，信其道，讓學生通過喜歡上教師，進而喜歡上教師傳授的思想政治課知識，讓積極心理的光輝，消除學習倦怠的陰影。

客觀而言，在高中思想政治課教學中，學生的學習倦怠心理不可避免，如果不予重視，對學生的學習成效和心理健康會造成嚴重后果。作為“樹德育人”的思想政治課教師，要在教學實踐中運用好積極心理學，轉(zhuǎn)化學生相關(guān)的倦怠心理，激發(fā)他們的心理潛能，從心理方面幫助學生獲得積極健康的學習素質(zhì)，從而實現(xiàn)學生的全面成才。

（浙江省慈溪市逍林中學 315321）