傅堅強

摘? 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教學方向和內(nèi)容都有了質(zhì)的變化，尤其是素質(zhì)教育盛行后，教育工作者對于學生的內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，新課改對高中物理教師的實際教學工作進行了方向上的指導，新課改主要從三個方面進行了教學改善，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展、將學科人文化和科學化進行有效整合、完善教學評價制度，貼近素質(zhì)教育核心理念，在這三個方面中，以學生為主體是新課改的關(guān)鍵部分，也是最顯著特征，高中物理學科自身也具備教學多元化改革的優(yōu)勢，因為學科中涉及大量的自主思維和可操作性知識點，教師可以結(jié)合新課本內(nèi)容進行動手能力、學科生活化和課堂模式的微調(diào)。本文就新課改環(huán)境下高中物理課堂教學模式的微調(diào)為課題進行深入探析，期望得出一些具有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境;高中物理課堂;教學模式;微調(diào)

一、高中物理課堂教學模式現(xiàn)狀

第一、不注重學生的獨立學習素養(yǎng)。以學生為主體是新課改的核心理念，在高中物理教學中，一些教師往往為了向?qū)W生灌輸大量的知識點，而忽略了學生獨立學習的能力培養(yǎng)，尤其高中物理是對于邏輯思維和運算能力要求較高的學科。因為考試的壓力，教師在教學過程中更愿意使用一些“速成”的方法，在課堂上講解完公式和知識點的基本內(nèi)容后，就開始讓學生背誦和刷題，借此來鞏固知識，導致許多學生通過這種方式在考試中取得了好成績，但實際上根本不理解公式的來源和內(nèi)涵，只是機械的套用，不利于學生的獨立學習能力的培養(yǎng)。

第二、傳統(tǒng)應試教育遺留的錯誤教學方式。在目前素質(zhì)教育的實施中，許多教師偏重于知識的傳授，而忽略了對學生核心素養(yǎng)和拓展思維能力的培養(yǎng)，長久下來，使學生失去了質(zhì)疑能力和自我探索的欲望，尤其是在高中物理學科中，在物理教學中有許多實驗部分，一些教師為了節(jié)省課堂時間，往往忽略掉這部分的實踐教學，而是直接給學生講公式，然后通過刷題鞏固學生對于公式的記憶和應用，而學生只是被動的接收和記憶，久而久之就會失去自我思索能力，課堂也沒有探索知識的活躍氣氛，失去了課堂討論的物理課堂注定起不到引導拓展學生思維的效果和目的，也和素質(zhì)教育對于提升學生核心素養(yǎng)能力的要求相違背。

二、新課改環(huán)境下高中物理課堂教學模式的微調(diào)措施

（一）以學生為主體，創(chuàng)設互動型課堂。傳統(tǒng)的課堂教學活動主要是教師教，學生學，教師是課堂活動的主宰者，學生被動地接受課堂教育，教師按照課本的內(nèi)容與教學任務將知識以固定的模式教授給學生，學生以筆記的形式接受并掌握知識。針對傳統(tǒng)教學弊端，新課程標準對教學任務提出了新要求：培養(yǎng)學生探究式學習的能力，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習熱情，注重師生的交流與協(xié)作，讓學生在掌握基礎知識的前提下開展探究式學習，探索理論知識的實際意義，增強自身的實踐能力，將學生作為課堂教學的主體，一切以實際情況出發(fā)，結(jié)合學生學習水平進行知識的互動交流，促進學生的積極性并提高學習效率。

（二）重視學生提問意識的培養(yǎng)。在教學活動中，教師要大力培養(yǎng)學生的提問意識，鼓勵學生對知識或老師大膽質(zhì)疑，使學生善于思考問題，勇于發(fā)現(xiàn)課堂的教學問題，巧于設疑。物理課堂應以新教材為基礎，充分調(diào)動師生雙方的積極性，不斷挖掘新的知識素材，尋找教材資源，讓知識層面不斷擴充，以便于在與學生交流的時候能夠有更多新穎的教學素材應用。

（三）拓展學生物理思維。作為一名物理教師，首先應該對于自身的教育觀念有所要求，在提升自身專業(yè)水平的同時，也要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不斷的接收和學習素質(zhì)教育觀念和深入理解新課改理念，轉(zhuǎn)變思路，自覺地把自己放在客體的地位，將學生作為課堂的主體，一切教學內(nèi)容都圍繞學生的知識和思維能力培養(yǎng)進行，通過理論結(jié)合實踐方式引導學生善于發(fā)現(xiàn)、積極思考，把物理學習內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學生能夠?qū)W以致用。例如，在講“向心力、向心加速度”課程時，如適時插入游樂園中的“翻滾過山車”、雜技表演中的“水流星”、雜技演員的“飛車走壁”，以及生活中諸如：為什么騎自行車拐彎時自行車和人的身體要向內(nèi)傾斜？為什么鐵路拐彎的地方外軌要比內(nèi)軌高等等一些實際問題，不僅拓展了學生的想象思維，學生的求知欲望也被激發(fā)。這些生動的生活范例也極大的體現(xiàn)了物理學知識在日常生活中的應用與體現(xiàn)，這會很好的激發(fā)學生對于知識的探究欲望，讓學生對于物理課程的學習興趣更加濃厚。

結(jié)語：教育，是人類社會永恒的事業(yè)，在現(xiàn)階段高中新課改中，考驗了高中物理教師自身專業(yè)素養(yǎng)，考研了教師對于教學模式轉(zhuǎn)變的靈活性，在某種程度上，這是教育事業(yè)的一大進步，一成不變的內(nèi)容和授課方式容易打消教師對教育事業(yè)創(chuàng)新性的積極性，新課改讓一些循規(guī)蹈矩的教師，面臨了授課模式和內(nèi)容的一些挑戰(zhàn)，這對于學生和老師來講都一種好事，總的來說，教師的專業(yè)素養(yǎng)在未來隨著新課改的實施，將會具備創(chuàng)新性和多樣性，將會迎合新的教育形式，推動教育事業(yè)的快速發(fā)展，新課改下教師對高中物理課堂模式的微調(diào)，有助于學生提高物理學科學習的效率并拓展物理思維，新課改下的高中物理課堂應該具備接收、思考、質(zhì)疑、實踐、交流幾個部分，讓物理知識最終靈活的被學生運用，也對高中物理教學的實效性起到了積極地推進作用。

參考文獻：

[1]黃悅.高中物理教學中的能力培養(yǎng)及實施[J].理化生教學與研究，2009（6）.

[2]陳士軍.河北省磁縣第一中學，河北. 高中物理教學中的能力培養(yǎng).教法研究，2011.04.05

[3]喬際平，劉甲珉.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].首都師范大學出版社，2008（5）.