許倩

【摘要】為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”狀態(tài)，促使其思維能力得以優(yōu)化提升。思維導(dǎo)圖作為一種靈活的教學(xué)方式，能夠更好地將知識(shí)體系架構(gòu)凸顯出來，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力。因此本文將基于“深度學(xué)習(xí)”理念下小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用路徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;詞匯

1引言

“深度學(xué)習(xí)”理念下引導(dǎo)學(xué)生不僅需要對英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還需要將各個(gè)章節(jié)以及知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，進(jìn)而使得整體的內(nèi)容架構(gòu)更加清晰明了。思維導(dǎo)圖作為一種直觀的教學(xué)表現(xiàn)形式，其能夠?yàn)橥晟朴⒄Z知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。尤其在英語詞匯、寫作以及閱讀過程中，將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中，能夠更好地降低英語學(xué)習(xí)的難度，為提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣奠定良好基礎(chǔ)。以下將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行分析：

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語表達(dá)的基礎(chǔ)，詞匯豐富是英語表達(dá)和學(xué)習(xí)的重要條件，沒有豐富有力的詞匯，就不可能形成良好的英語學(xué)習(xí)體系，更不可能提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此增加學(xué)生的詞匯量是小學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)。但是，隨著小學(xué)年級的不斷提高，英語學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)和詞匯形式都在不斷增加，這就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度逐漸增加。所以，要想更好地提高學(xué)生的識(shí)記能力，我試想在詞匯學(xué)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，通過對關(guān)鍵詞匯的發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力的提高。而對已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生來說，通過思維導(dǎo)圖也更有利于詞匯的積累，英語教師可以通過“輻射”思維導(dǎo)圖擴(kuò)大詞匯量。

例如，讓學(xué)生以顏色為核心展開思維，思考“What's your favorite color？”，學(xué)生能夠想出“紅色”“藍(lán)色“紫色”“綠色”“黃色”等，熟練掌握"Red""Blue""Purple""Green""Yellow"等在日常生活中常見的顏色，積極引導(dǎo)學(xué)生思考“Where can we see these colors？”，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固常見的顏色詞匯?？墒褂盟季S導(dǎo)圖列出與之相關(guān)的詞語，如水果、衣服以及彩虹等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶、講解，使其能夠?qū)υ~匯信息有更加清晰的認(rèn)知，期間通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對詞根、詞綴或具有相同結(jié)構(gòu)詞匯的識(shí)別，以此達(dá)到增加詞匯量的目的。以i-e結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，可以輻射出like、bike、nice，以er為中心，可以輻射出farmer、singer、writer等詞匯同學(xué)們對同級詞、異級詞的對比更有利于識(shí)記，能發(fā)現(xiàn)詞匯間的規(guī)律，掌握同字同義的詞匯。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖融入到相似詞匯的識(shí)記中，進(jìn)而使得孤立的詞匯能夠組建為整體的記憶模塊，使得學(xué)生能夠在聯(lián)想中提升對多類詞匯的記憶能力。

2.2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀在于理解，而理解的前提是根據(jù)語篇內(nèi)容來理清語篇思路，從而更好地把握語篇大意。在閱讀創(chuàng)新教育中引入思維導(dǎo)圖，有利于將文章中的重點(diǎn)事件，尤其是長文章記錄下來，更有利于提高學(xué)生的閱讀能力，理清文章思路。

例如在人教版三年級上冊My schoolbag一課的教學(xué)過程中，教師可以將schoolbag列為思維導(dǎo)圖的中心，進(jìn)而按故事發(fā)展順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖架構(gòu)的完善，引導(dǎo)小學(xué)生了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，并將文中關(guān)于表達(dá)書包中所具有物品的詞匯提取出來，進(jìn)而為提升閱讀的質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，也能在一定程度上促使學(xué)生主動(dòng)思考和把握課文主題，加深對課文的理解。教師還可以使思維導(dǎo)圖形成持續(xù)不斷的問題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷回答問題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。隨著大四學(xué)生文章閱讀難度的增加，其中所包含的情感內(nèi)容和線索也變得復(fù)雜起來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理文章內(nèi)容能更好地理清各學(xué)科間的聯(lián)系，從而提高對文章的理解。

2.3思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

由于英語習(xí)作對邏輯思維有較高的要求，許多學(xué)生談及英語習(xí)作時(shí)往往感到困惑和恐懼，而小學(xué)英語主要是以情景寫作為主，先給學(xué)生相應(yīng)的提示，然后再進(jìn)行寫作，因此教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前畫好思維導(dǎo)圖，把與之相關(guān)的主題材料與之聯(lián)系起來，放入所畫的思維導(dǎo)圖框架中，然后進(jìn)行綜合篩選、排序，最后完成寫作。

例如在以“利用always，often，sometime以及never來介紹一下自己的生活習(xí)慣，其中包括你上學(xué)的交通方式等”為題寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將生活習(xí)慣放于思維導(dǎo)圖的中心位置，并將題目中提及的頻率詞匯在思維導(dǎo)圖的分支上標(biāo)注出來，而后再以順序表述的方式呈現(xiàn)出來，由此更好地確保英語習(xí)作方向的精準(zhǔn)性，同時(shí)也能為提升寫作內(nèi)容的有序性以及內(nèi)容豐富性提供保障。

3結(jié)語

總而言之，在“深度學(xué)習(xí)”理念下把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯、閱讀及寫作的過程中，可以更好地降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)它可以把多學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，從而引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，加深對英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時(shí)在閱讀和寫作過程中，也可以通過思維導(dǎo)圖，使整體結(jié)構(gòu)得到體現(xiàn)，促使學(xué)生獲得信息的思路更加清晰，為提高英語學(xué)習(xí)的整體效果打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝巧珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2019（14）：203-204.

[2]黃燕玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（28）：170-171+174.

本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“深度教學(xué)”理念下的小學(xué)課堂教學(xué)改革研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：TJZX-19167）研究成果。

（山西省平陸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 044300）