鄭金珠 叢晶晶

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的增加，新時代背景下英語教學(xué)改革是必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式等混合教學(xué)模式進入高校。因此，高校教育線上教學(xué)貫穿在傳統(tǒng)課堂之中，從教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)技術(shù)等多方面向新常態(tài)轉(zhuǎn)變。這種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助、線上教學(xué)融入傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”，形成“線上+線下”或“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型混合教學(xué)模式，為《綜合英語》課程教學(xué)提供的全新的模式。本文將基于超星學(xué)習(xí)通平臺，以“Cultural Encounters”一課為例，探究《綜合英語》混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】《綜合英語》;超星學(xué)習(xí)通;混合教學(xué)模式

一、《綜合英語》教學(xué)現(xiàn)狀

通過對學(xué)生訪談及課堂觀察綜合英語課程的教學(xué)情況，其現(xiàn)狀如下。第一，教學(xué)方法單一，一般以講授法為主，學(xué)生參與度低。在教學(xué)實踐過程中，學(xué)生的綜合能力難以提高。英語專業(yè)本科生教學(xué)實踐的指導(dǎo)性文件《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》對英語專業(yè)學(xué)生提出要求，提出充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將課程思政融入到英語專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力等指導(dǎo)性意見?！毒C合英語》的“綜合性”是指將聽、說、讀、寫、譯等各項技能貫穿整個課程中，但是在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法還是講授法，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的主動參與。盡管教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但是縱觀學(xué)生預(yù)習(xí)情況，大部分學(xué)生只進行生單詞的查詢，對文本中的文化背景、篇章結(jié)構(gòu)和語言點的探索少。進而課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間少，不會自主學(xué)習(xí)是英語專業(yè)需要解決一個難題，也是教師思考的教學(xué)方法革新問題。

第二，課程的評價方式主要是以期末考試為主，忽略了過程性評價，無法滿足培養(yǎng)適應(yīng)社會法的應(yīng)用型人才，達不到信息時代社會對學(xué)生英語綜合運用能力的要求。教師課堂時間也有限，內(nèi)容多，知識點繁瑣，導(dǎo)致教師還是居于課堂的主導(dǎo)地位。所以，課堂活動相對較少，學(xué)生表現(xiàn)自己的機會較少，最終過程評價很難實現(xiàn)?；谝陨蟽牲c，“線上+線下”教學(xué)模式應(yīng)運而生，其能夠?qū)⒄n上和線上相結(jié)合，多提供一個平臺，讓學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。

二、“線上+線下”教學(xué)新模式

（一）混合式教學(xué)的定義

混合教學(xué)模式起源于20世紀(jì)九十年代的末期，雖不是新概念，但是其內(nèi)涵卻與時俱進，不斷更新。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會將混合教學(xué)模式列為知識傳播行業(yè)出現(xiàn)的十大最重要趨勢之一。黃榮懷系統(tǒng)研究了混合教學(xué)模式設(shè)計理論，提出了設(shè)計框架和模型。國內(nèi)第一個提及混合教學(xué)模式的是何克抗教授。他將混合教學(xué)模式被定義為“將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，提倡有效發(fā)揮教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造性”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是任務(wù)型教學(xué)，課堂上教師布置任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)。混合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)與課堂、信息技術(shù)與教育教學(xué)巧妙地深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。該模式通過網(wǎng)絡(luò)平臺，利用課下時間進行交流、討論、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的有效結(jié)合，教師會設(shè)計教學(xué)模塊，將每個模塊的教學(xué)資料提前導(dǎo)入軟件，要求學(xué)生課前完成相應(yīng)任務(wù)。教師要對學(xué)生完成情況進行統(tǒng)計與評估，采用一定的教學(xué)方法呈現(xiàn)給全體同學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生教學(xué)效果。實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生有參與感，獲得自我學(xué)習(xí)效能。

（二）超星學(xué)習(xí)通平臺簡介

超星學(xué)習(xí)通是融資源、課程、學(xué)習(xí)、評測、交互一體的學(xué)習(xí)通移動軟件，立可以面向移動終端，例如智能手機，筆記本電腦和平板電腦等的移動在線教學(xué)平臺。教師在教師端創(chuàng)建相應(yīng)課程，建立不同班級，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)生端自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師可以實時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生作業(yè)提交、討論、互評等活動教師都可以進行監(jiān)測，并進行及時調(diào)整。超星學(xué)習(xí)通還可以進行大數(shù)據(jù)分析，觀察學(xué)生的成績分布、學(xué)習(xí)時間等。因此，超星學(xué)習(xí)通移動端靈活、便捷，方便操作，學(xué)生和教師可以利用課下時間在該平臺進行交流、學(xué)習(xí)，符合混合式教學(xué)模式的運作。

三、《綜合英語》混合教學(xué)模式的構(gòu)建

本文將選取新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科專業(yè)本科生《綜合英語》教材第二冊第八單元“Cultural Encounters”為例，以某高校英語專業(yè)大一班級為實施對象，同過超星學(xué)習(xí)通移動教學(xué)平臺，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，其主要體現(xiàn)在主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價四個方面。教學(xué)目標(biāo)增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維的提高;教學(xué)方法上除了以任務(wù)型教學(xué)法、更強調(diào)線上線下的互動式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法;教學(xué)手段體現(xiàn)在移動信息化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的豐富多樣性。由于學(xué)習(xí)通功能多，教學(xué)資源豐富，操作簡單方便，為綜英教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。教學(xué)評價體現(xiàn)在過程性評價，由于學(xué)習(xí)通有成績管理功能，教師發(fā)布的試題學(xué)生可以自主完成，學(xué)生之間也可以互批，這樣節(jié)約時間完成多次過程評價，能夠更全面地了解學(xué)生。

（一）課前任務(wù)

教師將本單元相關(guān)的教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)通資源庫中并設(shè)置任務(wù)點。例如，教師將學(xué)生分成三組，分別準(zhǔn)備三個課前展示：中西方婚禮差異、中西方人性格差異、中西方禮儀差異。學(xué)生會在一周前接到任務(wù)，并根據(jù)自己的時間進行課前準(zhǔn)備。在截止時間之間，學(xué)生會上傳小組的成果于超星平臺，教師可以提前看到學(xué)生準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生對中西方文化沖突的理解，對理解有誤或不足的地方，上課的時候可以進行修正和補充。從學(xué)生角度來看，學(xué)生通過課前查資料，做任務(wù)對本單元的內(nèi)容有一個初步了解，并產(chǎn)生興趣和疑問?？梢詫崿F(xiàn)學(xué)生帶著疑問進課堂，這樣，教師講課的內(nèi)容可以和學(xué)生舊知識產(chǎn)生很好的聯(lián)結(jié)，節(jié)省了課上時間，豐富了學(xué)生的課余時間。

（二）課堂流程

首先，學(xué)生手機已經(jīng)安裝超星學(xué)習(xí)通app，教師設(shè)置五分鐘的簽到活動來檢查學(xué)生的出勤率，該操作比傳統(tǒng)的點名要節(jié)省大部分時間，既準(zhǔn)確又方便地對學(xué)生的出勤進行管理。

第二，課堂上出現(xiàn)的知識點在課下教師把其分享成討論題，發(fā)布在超星自由討論界面。本單元教師發(fā)布的討論題（只列舉部分）：

1.“meeting”和“conference”都可以翻譯成“會議”，有什么區(qū)別？”

2.“亞當(dāng)”和“夏娃”的故事你知道嗎？他們出自哪里，發(fā)生了什么故事？

3.“上帝的羔羊”只的是什么？

如上問題與本文的文化背景息息相關(guān)，教師進行啟發(fā)式引導(dǎo)，這一類問題會激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且讓學(xué)生主動地參與到討論中。最終，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，課上分享，會產(chǎn)生一種成就感。

第三，課堂互動課可以借助超星平臺完成。例如以前教師提問都是通過點名或者舉手方式，一般情況下效果不好。主要變現(xiàn)在積極主動的學(xué)生舉手次數(shù)多，內(nèi)斂的學(xué)生發(fā)言機會少，甚至渾水摸魚。而超星平臺提供了“搖一搖”功能，通過搖手機，隨機選人。每個學(xué)生都會緊張起來，整個選人環(huán)節(jié)大家很期待，效果很好。以前看似枯燥的回答問題環(huán)節(jié)變得有趣輕松，幾乎保證了每名學(xué)生的參與度。

第四，充分利用超星平臺的測試版面。教師可以提前把測試題錄入。以聽寫單詞測試為例，傳統(tǒng)聽寫單詞方式，需要教師逐一批改，很浪費時間。而超星平臺可以提前導(dǎo)入答案，學(xué)生在規(guī)定時間作答，并且提交之后，系統(tǒng)會立刻出分。教師也可以在所有學(xué)生提交之后進行成績統(tǒng)計，不及格的學(xué)生一目了然。教師還可以設(shè)置匿名隨機互評，在互評的過程每名學(xué)生都又進行了一次自我檢測，達到了事半功倍的效果。

（三）課后評估

教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺布置任務(wù)點、討論題及課前、課后作業(yè)等，通過學(xué)生的提交和答案，教師可以宏觀地了解學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)和掌握情況，也可以同時收集每位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于給每一名學(xué)生建立一個電子檔案，例如學(xué)生的課前展示、課文背誦、主動回答討論問題等。學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)會永久保留，師生互評、生生互評等結(jié)果，教師可以對學(xué)生做一個為期一個學(xué)期的學(xué)習(xí)追蹤，最終了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，給予相應(yīng)的平時分?jǐn)?shù)。有必要的可以進行一對一談話，進行學(xué)習(xí)方法的科普。最終，也能指導(dǎo)教師進行調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，因材施教。

四、研究結(jié)果

通過對英語專業(yè)大一學(xué)生《綜合英語》課程“Cultural Encounters”單元的資料收集，及對學(xué)生的個人訪談，可以看出：在課前準(zhǔn)備階段，百分之八十的學(xué)生能夠主動完成任務(wù)，尤其是開放性知識，例如，問題二“亞當(dāng)”和“夏娃”的故事你知道嗎？學(xué)生主動搜集《圣經(jīng)》故事，愿意回答。當(dāng)然，教師可以根據(jù)任務(wù)的難易程度來選取資料對學(xué)生進行點評和補充，例如課后上傳自己錄制的微課等。與此同時，學(xué)生集思廣益，可以讓學(xué)生學(xué)到比預(yù)期更多的知識，這樣幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識與文章內(nèi)容。在測試方面，學(xué)生也展現(xiàn)出積極性。學(xué)生對接受超星學(xué)習(xí)通平臺，積極主動地參與測試，互評環(huán)節(jié)讓很多平時不積極的同學(xué)參與其中，仔細認(rèn)真地翻閱書籍，負責(zé)人地給自己的同學(xué)修改，對于單詞、句型的練習(xí)量明顯增加。自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一方面來自同伴壓力，另一方面習(xí)慣線上答題的新鮮，不需要教師太多的督促。最后，一個單元結(jié)束，教師對學(xué)生討論、作業(yè)、測試進行成績統(tǒng)計，回答次數(shù)多的學(xué)生一目了然，分?jǐn)?shù)低或者積極性不高的學(xué)生，教師會通知其增加任務(wù)量。

學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每天主動登錄超星學(xué)習(xí)通平臺查看任務(wù)點，并完成自己的任務(wù)量。每次課前，學(xué)生會形成主動意識去探討上節(jié)課教師布置的任務(wù)，聯(lián)想本節(jié)課要講的內(nèi)容，課堂參與度也有明顯提高。對于教師而言，該混合式教學(xué)模式明顯能提高教師的教學(xué)效果，一方面轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，課上課下無形地聯(lián)系在一起，又沒給學(xué)生施加壓力。教師給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，促進教學(xué)進程，使教學(xué)更靈活、有活力、與時俱進。

五、結(jié)論

本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺，選取《綜合英語》課程“Cultural Encounters”一課為例，創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，在信息化的時代背景下，拓展了《綜合英語》課程的教學(xué)方法和教學(xué)評價方式，利用超星學(xué)習(xí)通的簽到、測試、討論等監(jiān)綜合分析功能。綜上所述，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺，創(chuàng)建新型混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)綜合型英語專業(yè)人才。

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基金項目：本論文為2020—2021學(xué)年度遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院教改立項成果之一。項目名稱：綜合英語混合式教學(xué)改革（項目編號：lshh2020-2021jy1）。

作者簡介：鄭金珠（1993.10—），女，漢族，籍貫：遼寧朝陽人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院外語系英語教師，碩士學(xué)位，專業(yè)：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院 遼寧省莊河市 116400）