周偉良

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生成長過程中承上啟下的關(guān)鍵部分，而小學(xué)高年級(jí)階段恰好位于學(xué)生從童年至青春期的過渡時(shí)期，對(duì)于學(xué)生具有重要的影響意義。班主任作為班級(jí)管理工作的直接負(fù)責(zé)者，對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠產(chǎn)生直接的影響作用。除了教授基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)之外，教師也應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，并幫助學(xué)生建立榮辱觀念，樹立起正確的人生價(jià)值觀念，成為學(xué)生成長路途中的指引者。這是班主任的基本工作，也是班主任作為教學(xué)工作者的工作意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);班級(jí)管理;健全制度;樹立榜樣;師生關(guān)系

優(yōu)秀團(tuán)結(jié)的班集體需要引導(dǎo)者，需要組織者，同樣也需要教育者。而班主任恰好承擔(dān)著這一責(zé)任，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生構(gòu)建良好的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，班主任在成長方面所發(fā)揮的引導(dǎo)作用，要遠(yuǎn)比其在學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)作用重要，對(duì)于學(xué)生的影響也更為深遠(yuǎn)。教師要在潛移默化之中幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，形成正確的自我認(rèn)知，并體會(huì)成長的酸甜苦樂。本文筆者作為一名具有豐富經(jīng)驗(yàn)的班主任，對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理工作的展開形式進(jìn)行了一番探討，希望能夠?yàn)楦魑蛔x者提供一定的幫助。

一、健全班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

班級(jí)管理制度的健全是班級(jí)管理工作展開的基礎(chǔ)，同時(shí)也是規(guī)范班集體行為的基礎(chǔ)。這一制度的制定可以參考班主任與學(xué)生的雙方意見。高年級(jí)階段的學(xué)生往往需要更多的言論表達(dá)，也需要更多的成長空間，而教師作為班級(jí)管理者，應(yīng)對(duì)班級(jí)管理制度的制定起到規(guī)范和完善的作用。

例如，在組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的制定進(jìn)行討論時(shí)，教師可以向?qū)W生提供一定的制定方向，幫助學(xué)生完善班級(jí)管理制度。如：勞動(dòng)制度、衛(wèi)生制度、作業(yè)完成制度、課堂紀(jì)律制度等等，都可以作為討論內(nèi)容以進(jìn)一步完善班級(jí)管理工作。組織學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行討論的目的在于提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的認(rèn)識(shí)。比如，在衛(wèi)生制度方面，教師可以組織學(xué)生安排值日周表，并制定衛(wèi)生計(jì)劃。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生一同商定衛(wèi)生考核標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查，賞罰分明，并在后續(xù)工作中監(jiān)督這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行。此外，教師與學(xué)生商定好的制度內(nèi)容也應(yīng)明確張貼在班級(jí)教室之中，如班級(jí)宣傳欄。這一行為能夠時(shí)刻督促學(xué)生遵守班級(jí)管理制度，并形成自主管理，自主監(jiān)督的意識(shí)。長此以往，學(xué)生在班級(jí)中能夠做到獨(dú)立且協(xié)作，班級(jí)環(huán)境也會(huì)越來越好。

二、樹立典型榜樣力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生競爭意識(shí)

榜樣力量是小學(xué)生成長過程中的重要影響力量。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于榜樣這一形象已具有了更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更容易受榜樣的影響與帶動(dòng)。因此，教師也可為班級(jí)中的學(xué)生樹立不同榜樣形象，從各方面影響學(xué)生的行為，并幫助學(xué)生健康成長。

例如，教師在組織班級(jí)評(píng)選時(shí)，可借助評(píng)選活動(dòng)為學(xué)生樹立班級(jí)榜樣，帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)的積極影響力量，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)。比如，在評(píng)比“三好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”等與學(xué)習(xí)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，教師便可對(duì)這些學(xué)生的經(jīng)歷展開詳細(xì)的介紹，并將其樹立為班級(jí)的學(xué)習(xí)榜樣。除了學(xué)習(xí)方面外，教師也可在其他方面樹立榜樣模范，如“精神文明少年”等。這樣的榜樣樹立方式能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為建立參照，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生營造積極向上的成長環(huán)境。除了班級(jí)榜樣之外，教師還可以在班會(huì)課中向?qū)W生介紹一些典型的榜樣形象。這些榜樣人物可以來自古今中外，但應(yīng)貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的共鳴。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)身邊人的長處與進(jìn)步，同時(shí)也能保持謙遜之心和上進(jìn)之心，在自己的生活中更加努力，從而形成良性競爭，獲得健康的成長過程。

三、主動(dòng)關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系的良好與否也是優(yōu)秀班集體能否成功構(gòu)建的關(guān)鍵。教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生表示關(guān)心，并在相處過程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生，督促學(xué)生，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的重要性以及存在的價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知。此外，和諧的師生關(guān)系也能夠幫助學(xué)生形成開朗的性格，也有利于和諧班集體氛圍的形成。

例如，面對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的情緒變化，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上獨(dú)一無二的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受校園生活的溫暖。當(dāng)學(xué)生的情緒出現(xiàn)較大浮動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生家長了解情況，并采取及時(shí)的應(yīng)對(duì)措施幫助學(xué)生緩解情緒焦慮或難過。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于自己已有了一定的認(rèn)識(shí)，可能也會(huì)對(duì)自己存在一定的期待。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心并呵護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光之處。如班級(jí)內(nèi)的某位學(xué)生學(xué)習(xí)成績并不突出，其它方面也表現(xiàn)較為普通，但這位學(xué)生做事耐心負(fù)責(zé)，同時(shí)待人禮貌平和。然而，這位學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樽约翰粔騼?yōu)秀而自卑。對(duì)此，教師便可從班級(jí)事務(wù)中與學(xué)生展開討論，并對(duì)學(xué)生的處事方式進(jìn)行夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過人之處。教師的關(guān)心和呵護(hù)能夠拉近自己與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也能夠構(gòu)建良好溫馨的師生關(guān)系，建立和諧溫馨的班集體。

總而言之，有條不紊地完成班級(jí)管理工作，需要班主任不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新理論，提高工作能力。同時(shí)也需要班主任關(guān)注班級(jí)內(nèi)學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，付出真心，收獲溫暖。

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