郭海霞

【摘要】整體與局部的關(guān)系普遍存在于小學(xué)語文教學(xué)實踐中。小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力有限，在對文本進行閱讀鑒賞的過程中，往往忽視整體與局部的關(guān)系，學(xué)習(xí)活動顯得較為“單薄”，教學(xué)目標的達成度就會大大降低。引導(dǎo)學(xué)生從局部切入，對文本展開整體性突破是語文教學(xué)的必然要求。局部文字挖掘，完成文本感知;局部句子鑒賞，突破文本語言;局部段落剖析，切準文本邏輯;局部結(jié)構(gòu)梳理，深化文本主旨。教師要做好指導(dǎo)點撥工作，讓學(xué)生從細微處著手，順利完成閱讀鑒賞。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀鑒賞 整體與局部

閱讀鑒賞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有積極影響。無論是語文教材還是教材中的每篇文章，都存在整體與局部的關(guān)系，它們之間是統(tǒng)一的。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往將整體與局部對立起來，過分注重對整體內(nèi)容的感知。在這種錯誤認知的指引下，教學(xué)活動難以順利推進。因此，教師必須明晰整體與局部的關(guān)系，并在現(xiàn)代教學(xué)思想理念的指導(dǎo)下，從局部切入，讓學(xué)生對文本有整體性的把握。

一、局部字詞挖掘，完成文本感知

語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相對固定，通常是以教材為參考。在開展閱讀鑒賞時，以文本內(nèi)容為依據(jù)展開設(shè)計就成了教師必須遵循的原則。要想順利完成對文本的深度挖掘和探索，構(gòu)建知識體系，進行語言文字感知尤其是單個字詞的深度挖掘探索是必要的。字詞學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，需要夯實。但夯實的重點只是字音、字形，對字義的探究略顯不足。字義是指字詞的意義，同一個字在不同詞語中顯現(xiàn)出來的含義是不同的。在對文本進行鑒賞的過程中，教師不妨從局部文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對詞語含義進行挖掘。掌握了單個詞語的內(nèi)涵，句子、段落的含義才會一目了然，也才能夠幫助學(xué)生快速滲透到文本核心區(qū)域，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步感知。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級下冊《趙州橋》，這篇文章字里行間流露著作者對趙州橋的贊美之情。為了讓學(xué)生對文本有全面感知，教學(xué)伊始，教師選擇讓學(xué)生對整篇課文進行閱讀，但學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀熱情不高，很難快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時教師及時改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的“重點”字詞，這里的“重點”字詞是指學(xué)生不會讀、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義不清楚的字詞。學(xué)生積極行動起來，對詞語進行挖掘，并將詞語展示出來。在集體性的學(xué)習(xí)探討交流中，學(xué)生思維得到了調(diào)動，很快完成了對詞義的探析。詞義探究有針對性，幫助學(xué)生快速明晰文本內(nèi)容，與此同時，學(xué)生的好奇心被勾起，逐漸對整篇課文產(chǎn)生了探索興趣。

由于學(xué)生閱讀興趣取向不同，對文本興趣度自然存在差異。但單個字詞探究相對簡單，學(xué)生更樂意參與，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對詞語展開局部探尋，學(xué)生思維大門會迅速被打開，各種感官得到激發(fā)，學(xué)生的閱讀就會體驗更加深刻。

二、局部句子鑒賞，突破文本語言

著名教育家葉圣陶先生認為：“語言是語文的外在體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語文必須從品味語言、鑒賞語言著手?！闭Z言鑒賞是語文教學(xué)需要重點突破的內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受度相對較差，學(xué)習(xí)起來難度系數(shù)較大。如何調(diào)和語言鑒賞與學(xué)生思維之間的落差，需要教師更新教學(xué)理念，采用針對性教法，從局部內(nèi)容出發(fā)，展開精準探索。在實踐過程中，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，然后將這些句子進行混合處理，學(xué)生隨機抽取句子進行鑒賞。游戲化的語言鑒賞活動能夠快速觸動學(xué)生的心靈，給學(xué)生思維帶來多重進取方向。

例如，在《火燒云》的學(xué)習(xí)中，文章生動形象的語言深深吸引著學(xué)生。單純閱讀是無法觸摸到文本核心的，教師應(yīng)從語言鑒賞角度出發(fā)，展開教學(xué)摸索。學(xué)生快速瀏覽課文，勾畫出自己最喜歡的句子，教師對這些句子進行編輯，標上序號，學(xué)生抽簽決定鑒賞的句子。這樣的句子鑒賞方式具有隨機性，更能考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和鑒賞能力。雖然鑒賞的句子不是自己選擇的，但學(xué)生參與熱情高漲。在句子鑒賞中，學(xué)生逐漸對火燒云的形態(tài)有了準確的把握。他們同時對鑒賞方法展開總結(jié)、歸納，語文綜合能力逐漸得到提升。

小學(xué)階段，學(xué)生語言鑒賞能力處于初級階段，對學(xué)習(xí)方法的把握存在偏差，鑒賞角度單一，不能進行全面分析，文本與學(xué)生心靈難以形成高度契合。教師要巧妙設(shè)計，從單個句子著手，引導(dǎo)學(xué)生明晰鑒賞方法，形成一套完備的語言鑒賞模式，與此同時，學(xué)生思維的縝密性也得到鍛煉。

三、局部段落剖析，切準文本邏輯

作為一門語言學(xué)科，語文教材在編寫時格外注重邏輯性特點。無論是單元與單元之間的關(guān)系還是文章內(nèi)部關(guān)系，都存在橫、縱向系列的主題。在對文本展開鑒賞時，段落之間的邏輯關(guān)系也可以作為切入點。當學(xué)生厘清了段落之間的關(guān)系，自然能夠形成整體性感知，從全局把握文本中心思想。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極主動參與段落結(jié)構(gòu)剖析，抓住文本邏輯結(jié)構(gòu)，教師就要做好發(fā)動、調(diào)節(jié)工作。文本中的某些段落具有代表性，能夠給整篇文章段落分析帶來啟迪。由此及彼，學(xué)生的分析能力、認知能力得到質(zhì)的提升。

例如，在《海底世界》的學(xué)習(xí)中，這篇文章在結(jié)構(gòu)上非常特別，總體上來看，文章結(jié)構(gòu)屬于總分總式，然而每個段落的結(jié)構(gòu)則是總分式。這樣的結(jié)構(gòu)形式給教學(xué)設(shè)計提供了契機。教師選擇第三自然段進行了重點突破。學(xué)生在閱讀中能夠快速辨別?！暗谝痪淇倢懞５讋游锔饔懈鞯奶攸c，后面幾句分別列舉海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類、深水魚等海底生物的特點。”經(jīng)過分析鑒賞后，學(xué)生對段落的邏輯結(jié)構(gòu)有了很好的把握。再對整篇文章展開分析，學(xué)習(xí)活動自然輕松完成。

先進行段落剖析，進而把握文本邏輯層級，這對學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展有積極影響。針對學(xué)生閱讀鑒賞思路不明確的問題，教師可以從代表性段落出發(fā)，展開具體分析，讓學(xué)生在潛移默化中完成知識遷移。

四、局部結(jié)構(gòu)梳理，深化文本主旨

語文課堂教學(xué)中，局部結(jié)構(gòu)梳理能夠讓閱讀鑒賞更加全面、深刻。從本質(zhì)上來講，結(jié)構(gòu)梳理是學(xué)生與文本展開的深層對話。語文課程標準指出：“讓學(xué)生直接接觸語文材料，并在閱讀、分析中完成結(jié)構(gòu)梳理，厘清學(xué)習(xí)思路?！苯Y(jié)構(gòu)梳理也是踐行新課標理念的具體體現(xiàn)。提起結(jié)構(gòu)梳理，教師往往陷入一種固化思維中，認為結(jié)構(gòu)梳理只能采用講述的形式展開。這顯然是一種錯誤的認知。結(jié)構(gòu)梳理既可以采用講述的形式展開，還可以借助思維導(dǎo)圖的形式展開鑒賞。教師在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，要從整體著手，局部切入，讓學(xué)生獲得鮮活認知。

例如，在《燕子》的學(xué)習(xí)中，文章題目是燕子，但作者是要通過燕子的活潑可愛，抒發(fā)對春天的熱愛之情。內(nèi)容情感的把握是容易的，但要想讓學(xué)生感受全文的結(jié)構(gòu)特點，教師就要進行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計，設(shè)計思考問題：你能否借助思維導(dǎo)圖的形式將這篇文章的結(jié)構(gòu)進行梳理？學(xué)生的思維正處于混沌狀態(tài)，不知道從哪里著手，教師及時給出大的框架：春天、燕子。學(xué)生切入角度存在差異，但他們的落腳點都是春天、燕子。結(jié)構(gòu)梳理給課堂教學(xué)注入了活力，豐盈了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有了更清晰的了解。結(jié)構(gòu)梳理是學(xué)生能力和個性的體現(xiàn)，教師巧妙構(gòu)思，選準補寫角度，讓學(xué)生的思維向著正確的方向延伸。

局部結(jié)構(gòu)梳理是學(xué)生思維的自然選擇。文本閱讀過后，學(xué)生情感激蕩，對事物有了嶄新的認知。這時教師要給學(xué)生提供思維感知渠道，積極引導(dǎo)學(xué)生將思維梳理清楚。在進行梳理時，萬變不離其宗，必須將主干理出來，然后進行細致填充，最后從整體上完成對文本的感知。

閱讀鑒賞需要進行多種教法選擇，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要有篩選、整合優(yōu)化意識，從局部視角出發(fā)，借助多種干預(yù)手段進行針對性引導(dǎo)，完成文本深度探索，給學(xué)生提供更多閱讀鑒賞契機。在字詞挖掘、句子鑒賞、段落剖析和結(jié)構(gòu)梳理中，學(xué)生對文本的認知更加全面，思維維度得到拓展，幫助他們順利進入文本閱讀中，語文核心素養(yǎng)在潛移默化中生成。