摘要：在傳統(tǒng)“題海練習(xí)”作業(yè)模式的桎梏下，新時(shí)代小學(xué)英語教師應(yīng)著力打破原有僵化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓英語作業(yè)“動(dòng)”起來，使之以嶄新的面貌走進(jìn)課堂，讓學(xué)生從心中真正認(rèn)可作業(yè)形式，明晰完成作業(yè)的價(jià)值與意義。基于此，本文提出了設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，訓(xùn)練課文對話;設(shè)計(jì)交流性作業(yè)，注重合作表達(dá)等拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)策略，致力于在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，使其獲得更多方面技能的拓展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì);拓展;開放

美國著名心理學(xué)家加德納的提出的多元智能理論讓我們明白，無論年齡大小，每位學(xué)生身上必然存在無盡的、等待深入挖掘的發(fā)展?jié)摿Γ徊贿^表現(xiàn)在不同領(lǐng)域而已。因而，作為教師，更應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以教育經(jīng)驗(yàn)深入觀照學(xué)生內(nèi)在潛力，充分挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，兼顧課程內(nèi)容與個(gè)人發(fā)展，更加注重學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從課本機(jī)械性練習(xí)的題海中走出來，需要學(xué)生充分動(dòng)腦思考、但不限制具體表現(xiàn)形式和內(nèi)容的開放型作業(yè)，才是學(xué)生更為需要的，從這個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)作型、表演型、繪圖型、演講型作業(yè)均囊括在教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可選擇的范圍內(nèi)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作型與演講型作業(yè)時(shí)，教師不可給學(xué)生過多內(nèi)容、層次上的限制，要讓學(xué)生以他們喜歡的形式完成創(chuàng)作，在文章、演講稿中吐露心聲，增添較為濃郁的個(gè)人色彩;同時(shí)，也要注重以生活實(shí)際為主題，讓學(xué)生知曉“觀察生活、創(chuàng)作從生活出發(fā)”的意義。在設(shè)計(jì)表演型與繪圖型作業(yè)，教師需要課本內(nèi)容與之加進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在清晰理解課本人物個(gè)性特征、渲染場景的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供激勵(lì)創(chuàng)新的空間。

例如，在學(xué)習(xí)“My e-friend”一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的兩項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容：1.文筆犀利的你，請嘗試以“My friends and I”為主旨寫一篇英文小短文，描述你與朋友之間最難忘的一件事;2.觀察細(xì)致的你，請用心觀察和回憶身邊朋友的突出特點(diǎn)，進(jìn)行表演模仿，說一說朋友身上的特質(zhì)是什么。以上兩個(gè)作業(yè)，學(xué)生可任選其一完成。短文寫作，既考察學(xué)生對教學(xué)知識(shí)、重點(diǎn)詞句、語言邏輯的掌握程度，也希冀學(xué)生能在短文中傳遞與朋友之間的真誠情誼;表演模仿，則致力于使學(xué)生抓住朋友身上的突出特點(diǎn)，激發(fā)其旺盛的表演欲，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂環(huán)境。

二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，訓(xùn)練課文對話

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對作業(yè)的印象往往集中于“枯燥”、“乏味”等關(guān)鍵詞上，在作業(yè)練習(xí)的過程中難以品嘗到創(chuàng)新嘗試的樂趣和收獲的體驗(yàn)，自然對完成作業(yè)的過程缺乏動(dòng)力?；诖耍處熜枰獓@單元主題設(shè)計(jì)觀察記錄、情景模仿、詞匯“找不同”等趣味性作業(yè)，在引領(lǐng)學(xué)生積極完成作業(yè)、展現(xiàn)自身完成情況同時(shí)，感受到他們思維的活躍和課外知識(shí)的補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)“An animal school”一單元時(shí)，教師一方面可以為學(xué)生布置在生活中汲取、收集英語學(xué)習(xí)資源的作業(yè)，讓其注重觀察小區(qū)內(nèi)、街道上、動(dòng)物園中出現(xiàn)的動(dòng)物及其特點(diǎn)，并通過詢問他人、網(wǎng)絡(luò)搜索等形式摘抄動(dòng)物名稱、形容詞的課外英語內(nèi)容，在增長其英語知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣和語用習(xí)慣。另一方面，教師還可設(shè)計(jì)“我心中的動(dòng)物樂園”主題畫作作業(yè)，要求學(xué)生發(fā)揮自身想象力，繪制一幅樂園內(nèi)動(dòng)物們和諧相處的圖畫。在課堂上作業(yè)展示時(shí)間，教師便可依據(jù)學(xué)生畫作，用“What is this？”“What does it look like？”“Where is this？”等句型，就學(xué)生所畫的圖進(jìn)行相關(guān)提問，感受其發(fā)散思維和趣味想象。

三、設(shè)計(jì)交流性作業(yè)，注重合作表達(dá)

英語作為一門重要的語言學(xué)科，在拓展作業(yè)設(shè)計(jì)上也不可忽略語言交流的過程和情景互動(dòng)的設(shè)置?；诖?，教師亦需要組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些采訪類、實(shí)踐類作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用目標(biāo)語言完成信息的采集、傳遞，學(xué)會(huì)彼此合作、學(xué)會(huì)用英語交流表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)“How do you come to school？”一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一份調(diào)查類作業(yè)，要求班級(jí)內(nèi)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別對學(xué)校1-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，以“How do you come to school？”“How do you rate your choice of transportation？”等為主要問題征詢他人想法，實(shí)時(shí)記錄。在完成調(diào)查后，小組成員需共同整理信息，形成一份簡單的調(diào)查報(bào)告，并匯總出哪三種方式是學(xué)生們選擇頻率最高的。在作業(yè)完成過程中，考察學(xué)生的語用能力、表達(dá)能力和分工協(xié)作能力，使語言實(shí)踐得以真正落實(shí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要秉持開放性、創(chuàng)新性、趣味性、交流性原則，同時(shí)也需采取工具性與人文性相結(jié)合的策略，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生在完成拓展型作業(yè)的過程中真正實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)范圍的拓展和語用能力的提升。在未來的教學(xué)過程中，筆者會(huì)繼續(xù)因地制宜，探索出具有特色的作業(yè)設(shè)計(jì)新思路，讓所有的學(xué)生都能在拓展型作業(yè)中有不同程度的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳育滇.拓展教學(xué)思路，注重學(xué)生主體——小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)新探[J].英語畫刊（高級(jí)版），2017（04）：28-29.

[2]龔健英.小學(xué)英語拓展性作業(yè)的多維化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教書育人，2014（20）：76.

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳飛