摘要：普通高中英語課程標準在新時代要求下進行了改革與深化，同時英語學科核心素養(yǎng)的理念也在基礎教育中生根發(fā)芽，英語學科核心素養(yǎng)，作為一種新的理念，更加注重對學生綜合應用能力的培養(yǎng)。而思維導圖作為一種新的教學形式和教學策略，可以更好地為高中英語的教學賦值和助力。本文將主要探討學科核心素養(yǎng)視閾下思維導圖如何賦值并助力高中英語教學，以期為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)提出建議。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);思維導圖;英語教學

1.相關理論基礎：

2017年版的普通高中英語課程標準明確提出了英語學科核心素養(yǎng)的新理念，其主要內容包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。新時代背景下，國內經濟、科技迅猛發(fā)展，社會生活深刻變化，國際上，在人類命運共同體意識和經濟信息全球化的推動下，世界日益形成一個密切聯(lián)系的地球村，而英語作為世界廣泛的使用的國際通用語，是國際交流合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體，因此在高中教學中值得重視，同時新高考制度的改革更加注重對學生綜合素質的考察，在多因素的助推下，創(chuàng)新教學方式與方法也應運而生。

英國著名學者東尼.博贊（Tony Buzan）最早提出思維導圖的概念。思維導圖作為一種認知與思維工具，其目的主要在于培養(yǎng)學生學會發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時思維導圖的框架化和結構化這這一顯著特點可以幫助學生對知識更好地記憶。

思維導圖以其圖形和文字相結合的方式可以鍛煉學生的思維能力，這一工具對處于思維記憶發(fā)展重要時期的高中生來說，其價值更是不言而喻，對學生的學習興趣提高，學習策略的提升都具有很大的助推力。

2.利用思維導圖促進高中英語教學

2.1運用思維導圖進行詞匯教學

詞匯，在英語學習過程中具有舉足輕重的地位，是英語中所有詞和詞組的總和，是英語語言的建構材料，也是最小的能夠獨立使用的語言單位，普通高中英語要求學生累計掌握3500個單詞左右。詞匯量的不斷增加會逐漸成為學生英語學習的攔路虎，然而單獨記憶和獨立的詞語操練顯然無法高效地解決該問題，因此教師如何有效的引導學生進行詞匯記憶顯得尤為重要。而運用思維導圖不僅可以更好地改善詞匯教學效果，同時又可以增加學生詞匯的容量。

詞匯教學中，教師可以圍繞詞匯的相關性進行綜合性語言活動，同時憑借思維導圖這一重要認知工具引導學生建構相關的詞匯網絡，依據(jù)特定主題與語境，通過思維導圖梳理詞匯，如英語中煮飯相關的詞匯可以借助思維導圖進行記憶，如Cook，boil，bake，grill等等。另外可以運用英語詞匯的詞綴、后綴和詞根進行講解，如英語單詞前綴dis-，這一前綴在英語中的意思是“不”的意思，可以在講解過程中通過思維導圖畫出也前綴dis-相關的詞匯如“disagree”，“dishonor”，“dislike”等。或者以詞組fool sb into doing sth 對相關的英語詞匯表達進行思維導圖的整理如“deceive”，”trap”等進行詞匯相近詞的網絡結構構建，另外，教師可以引導學生對英語中近義詞，反義詞等過思維導圖進行相關記憶，這樣可以提高學生的單詞記憶的效率。

2.2運用思維導圖進行閱讀教學

隨著高中英語新課標的改革，越來越重視閱讀這一理解性技能的培養(yǎng)，同時PISA也明確將閱讀作為其衡量學生素養(yǎng)的重要指標，以往傳統(tǒng)應試教育下的閱讀教學方式已經無法滿足學生學習與教師教學的需求，但新的課標要求學生在主題語境下通過閱讀技巧快速高效理解文章，因此新的閱讀方式顯得比較重要。

2.3運用思維導圖進行寫作教學

寫作是英語學習中的一項重要的表達性技能，學生在特定的主題語境和中心話題下，完成一篇書面表達可以看出學生的思維邏輯能力和英語語言知識能力。

在寫作教學中，教師運用思維導圖工具幫助學生對文章進行結構上的構思和素材的聯(lián)想自己寫作思路的拓展，思維導圖中的頭腦風暴法就一直在寫作中發(fā)揮中很重要的作用，比如進行介紹the place的寫作時，教師可以指導學生應用思維導圖幫助構思，并繪制出相關的細節(jié)，如可以從這個地方的歷史、人口、地理位置、氣候、風景、美食等進行以中心命題“地方”的導圖繪制，并進行列提綱、搭框架等思維活動。另外，教師在引導學生將思維導圖引用與寫作中時，應首先教會學生針對不同體裁的文章相應的思維帶圖用法，幫助學生靈活運用。比如在寫作議論文時，引導學生應用思維導圖列出要表達的觀點，并根據(jù)觀點進行思考，盡量在文章涵蓋不同的觀點，而在記敘文中，則引導學生以中心話題為主軸，進行發(fā)散思考，力保文章表達切合主題。說明文中，學生可以應用思維導圖進行要點理清，更好地把握整體脈絡。

2.4運用思維導圖進行語法教學

語法，是英語運行的一套重要法則，不僅包括詞法也包括句法，如名詞的數(shù)這一概念則是詞法領域的知識;句法則包括句子結構等，傳統(tǒng)的語法教學主要包括歸納法和演繹法等，而新的英語課程標準則提出了語法是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體這一三維語法教學模式。新的語法理念的指導下，必然要求有創(chuàng)新的教學方法從而適應新課標的標準，教師在一定的語境下展現(xiàn)知識結構，并引導學生應用所學的語法知識理解和表達旨中要義。

學科核心素養(yǎng)下的新高考中的英語題目不再是傳統(tǒng)的客觀題，而是以語法填空題呈現(xiàn)。因此這一題目的改革只要就是為了提高學生語法意識和語用意識，基于特定的語境下，學生應用學習到的語法知識在語篇背景下通過文本解讀填充到空格里，這實際上也是考察學生的語言綜合能力?；谠撔赂呖嫉拿}背景下，教師可以在講解語法知識借助思維導圖將課程中的相關語法知識點的知識結構化和體系化。比如講解英語句子的種類時，可以用思維導圖列出涵蓋的內容包括基本句型、強調句結構、按使用分類的句子等，形成對英語句子種類和類型形成整體的認知和把握。這樣通過思維導圖繪制可以讓學生對英語句子的種類一目了然，學生可以更好地掌握相關的語法知識，此外，學生通過自己獨立繪制思維導圖也可以鍛煉自己的思考能力，提升思維品質的同時也提高了語言知識能力。

3.通過思維導圖促進高中英語教學的意義

3.1調動學生學習興趣，培育文化意識

興趣為最好的老師，雖然英語學習過程中會產生很多的困難和障礙，但是通過借助思維導圖，學生可以發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣，因為思維導圖的可視化效果和結構化可以幫助學生在學習過程構建知識的網絡，同時對學習的內容也可以一目了然。同時，學生在繪制思維圖中也相應地提高自己的思維能力，特別是學習中外文化時，學生通過思維導圖對中外文化不同的維度進行比較時，學生的跨文化認知和能力也得到一定程度上的提高和加強。

3.2培養(yǎng)學生學習動機，發(fā)展思維品質

學習動機是學生學習的內在動力，因此教師與學生應該共同激發(fā)學生的學習動力，端正學習動機。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面所表現(xiàn)的能力，思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質的提升有助于學生分析和解決問題的能力，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。同時，思維導圖因其簡化的特征和圖像化的特征可以幫助學生在學習過程中更好地提升學生全面的核心素養(yǎng)。

3.3培養(yǎng)學生的英語思維，提高語言能力

英語學習過程中，教師可以借助思維導圖這一工具進行授課，這樣可以一定程度上提高學生的語言學習能力，教師通過思維導圖基于一定的語境下創(chuàng)設不同的情境，從而發(fā)展學生的語言運用能力。英語學科中的語言能力由理解能力和表達能力兩部分組成，主要體現(xiàn)為聽、說、讀、寫、看等顯性的表現(xiàn)方式。語言能力是英語學科核心中的基礎因素，對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也發(fā)揮著重要的作用。

4.反思與建議

思維導圖，作為一種有效的可視化的認知工具，將其與英語教學中的知識版塊學習（詞匯語法、閱讀、寫作）結合起來，可以更好培養(yǎng)學生的英語學科綜合能力和英語學科核心素養(yǎng)。但實施思維導圖過程中，建議教師應該遵循學生的認知水平循序漸進逐步對引導學生進行思維導圖的構建，同時在構建思維導圖過程中，引導學生分步驟繪制思維導圖，并明細思維導圖的繪制路徑。另外，教師在教學過程中，應根據(jù)不同文本、不同題材和體裁進行不同種類的思維導圖的創(chuàng)建，選擇恰當?shù)乃季S導圖幫助同學進行學習。同時進一步落實英語學科育人的目的。

總之，應基于英語學科核心素養(yǎng)的目標，充分發(fā)揮思維導圖在教學中的優(yōu)勢，幫助學生學會更好學習，提高學生的自學能力和學習策略，并進而促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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佛山科學技術學院 李建潘