摘要：隨著社會的發(fā)展和進步以及新課程改革的提出與落實，幼兒教育被越來越多的人所重視，幼兒階段的教育是培養(yǎng)學生安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡性、身體素質(zhì)的重要階段，是一個人接受教育與發(fā)展的特殊時期。幼兒園是實施課程，對幼兒進行教育的主體，所以為了更好的落實新課程改革，幫助幼兒更好的發(fā)展，幼兒園的課程建設(shè)要堅持以幼兒“體能、智能、心理能力”三維立體平衡發(fā)展為核心理論，加強發(fā)展性評價在幼兒園課程建設(shè)中的應(yīng)用，進而為幼兒園課程建設(shè)提供更好的教育監(jiān)督和評價。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;幼兒園;課程建設(shè);要點分析

發(fā)展性評價運用在幼兒園課程建設(shè)時要以對幼兒的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，并根據(jù)幼兒學習發(fā)展的不同階段確立的階段性的小發(fā)展目標來完善課程建設(shè)。發(fā)展性評價重視的是課程對于幼兒培養(yǎng)目標的實施過程，通過對過程的監(jiān)督與評價，促進幼兒在教師實現(xiàn)教學目標的過程中更好的發(fā)展，這個過程需要教師注意幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒之間的個體差異，用多元化評價方法，及時發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)實施后在對幼兒進行培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題和不足，并有針對性的進行完善和改吉正，進而實現(xiàn)幼兒、教師以及幼兒園課程的不斷進步與發(fā)展。

一、幼兒園課程建設(shè)要實行六方評價機制

幼兒教育受社會各界人士關(guān)注，所以幼兒園課程建設(shè)也應(yīng)接受社會各界人士的參與和評價。六方評價機制是指幼兒園在課程建設(shè)的過程中要參考幼兒、教師、家長、教育行政部門、學術(shù)機構(gòu)和教育議事會的建議。幼兒是接受教育的主體，課程建設(shè)的難易度、合理性、趣味性等，幼兒都有權(quán)提出疑問和建議，這是“素質(zhì)教育”理念中尊重學生主體地位的充分體現(xiàn)[1]。教師是幼兒課程的實施者，引導者，也是在日常教學過程中與幼兒接觸最為密切的人，教師更加了解幼兒的能力和底線，因此，在幼兒園課程建設(shè)的過程中，教師的意見是非常重要的。家長是最有權(quán)力評價幼兒園課程的人群之一，每個家長都希望自己的孩子接受先進、科學、人性化的教育，所以家長對幼兒園課程的認同也是幼兒園課程建設(shè)時需要考慮的重要因素。教育行政部門對國家的教育方針和教育政策具有更深刻的了解，幼兒園課程在建設(shè)時也要邀請教育行政部門的相關(guān)負責人來對課程的研發(fā)提供有關(guān)政策方針方面的落實意見，以保障幼兒園課程的科學性和規(guī)范性。學術(shù)研究機構(gòu)因其自身的工作性質(zhì)，對幼兒園的教育課程會有更加全面、深入的見解，讓學術(shù)機構(gòu)中的專家隊伍參與幼兒園課程建設(shè)，可以讓幼兒園的課程建設(shè)更加專業(yè)、科學。教育議事會是由園長、書記、教師代表、家長代表、社會人士代表、高級學生代表等人員組成的對學校重大事情進行咨詢和審議的組織，幼兒園課程建設(shè)汲取這部分人群的建議，可以有效的實現(xiàn)幼兒園課程評價主體的領(lǐng)域擴展。六方評價機制的落實就可以實現(xiàn)幼兒園課程建設(shè)評價主體的多維參與，也能給幼兒園課程的科學性、專業(yè)性、合理性、發(fā)展性提供可靠的保障[2]。

二、幼兒園課程建設(shè)要實行月月診斷制度

幼兒時期的教育是幼兒強健體質(zhì)、開發(fā)智力、鍛煉思維的關(guān)鍵時期，而每個幼兒的理解能力和接受能力都是不同的，因此，在對幼兒進行教育的過程中會出現(xiàn)一定程度的個體差異。所以幼兒園課程建設(shè)的過程中，教師和相關(guān)人員要對幼兒接受課程教育后的學習情況，進行信息收集和分析，信息的收集可以通過大范圍的問卷調(diào)查、教師的現(xiàn)場觀察記錄等方式來進行，以所收集信息為依據(jù)進行分析、創(chuàng)新，進而促進幼兒園課程的進一步優(yōu)化發(fā)展。信息的收集間隔要科學，最好以月為單位，結(jié)合六方評價者的意見，為幼兒園課程的進一步優(yōu)化提供科學依據(jù)。比如：很多幼兒園都會相應(yīng)素質(zhì)教育的要求，豐富幼兒園的傳統(tǒng)民間游戲課程，通過對民間游戲的深入挖掘來達到鍛煉幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)幼兒品格的目的。但是并不是每個傳統(tǒng)民間游戲都適合幼兒玩耍，或者可能一些游戲適合大班幼兒，不合適小班幼兒，這些情況都需要教師、園長以及教育行政部門等相關(guān)評價人員要在課程實踐的過程中去認真觀察，并且認真詢問幼兒自身的體驗感受與喜好程度，每個月進行科學的統(tǒng)計和分析，然后在幼兒教育專家的帶領(lǐng)下，對課程進行及時、有效的調(diào)整，并且通過觀察調(diào)整后課程的教育質(zhì)量的提升，來讓教師認識到發(fā)展性評價對于幼兒園課程建設(shè)的意義，進而提升教師對課程設(shè)置的理解和感悟，促進幼兒教育的更好發(fā)展[3]。

三、賦權(quán)評價探索實踐實行雙重評價策略

雙重評價策略主要評價的是執(zhí)教教師的教學方法和課程設(shè)計，幼兒是接受教育的主體，幼兒對課程的真實感受是評價過程中的重要環(huán)節(jié)。所謂“當局者迷，旁觀者清”，所以聽課教師對課程實施的整體感受也是雙重評價策略中的一大重要環(huán)節(jié)。賦權(quán)幼兒進行評價主要是讓幼兒將課堂中的教育活動設(shè)計、教師的授課態(tài)度、授課方法等表達出來。賦權(quán)聽課教師進行評價主要是對執(zhí)教教師的課程整體環(huán)節(jié)設(shè)計、教學活動效果、課堂氛圍等進行評價。這樣可以提升幼兒在幼兒園的歸屬感和主人翁意識，充分體現(xiàn)幼兒在課堂中和教育中的主體地位，也可以有效提升幼兒的思考能力、表達能力、自省能力，培養(yǎng)幼兒的獨立性。另外，執(zhí)教教師也可以在了解幼兒和聽課教師的評價和意見后，進行教學自省，然后針對性的對自身的教育能力查漏補缺，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的有效提升[4]。

四、整合內(nèi)容關(guān)注長遠運用四輪驅(qū)動模式

幼兒園課程建設(shè)不能局限于眼前，要立足于幼兒的培養(yǎng)于發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園課程的深化改革和長遠適宜。四輪驅(qū)動模式指的是將課程內(nèi)容、課程資源、課程環(huán)境和課程評價作為幼兒園課程建設(shè)中同步運轉(zhuǎn)的四個輪子，形成一個良性的驅(qū)動模式，進而為幼兒園課程建設(shè)的長遠發(fā)展提供有效保障。第一，針對課程內(nèi)容的審議與調(diào)整，要以省編的主題課程大綱為依靠，做好基礎(chǔ)課程教育，然后在基礎(chǔ)課程教育的基礎(chǔ)上進行特色課程的探索和創(chuàng)新，發(fā)展幼兒園獨有的特色課程，然后在特色課程實踐的過程中進行不斷的總結(jié)和反思，并有針對性的對教師開展特色課程教育實踐中的遇到的問題和困惑進行改進，以保證特色課程的教育質(zhì)量[5]。第二，課程資源是幼兒園課程建設(shè)和幼兒教育的重要保障。建立幼兒園的課程資源庫，并且運用現(xiàn)代便利的信息技術(shù)來豐富充實課程資源，并根據(jù)幼兒園課程建設(shè)需要進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，拓展課程資源的使用范圍。推進一園一庫的創(chuàng)建進程，進一步加強對課程資源的有效利用。第三，課程環(huán)境的開發(fā)與革新對于幼兒園課程的有效實施是有很大影響的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以有效的體現(xiàn)一個幼兒園對幼兒個性特征、興趣愛好的了解和掌握程度，也是幼兒園園區(qū)文化和課程文化的直觀體現(xiàn)。幼兒園課程環(huán)境要以點、線、面、空間四個方面為主要體現(xiàn)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，將幼兒園的生態(tài)性、互動性、主體性、趣味性和文化性突出表現(xiàn)。第四，課程評價理念與系統(tǒng)多元的評價體系，是幼兒園課程改革、創(chuàng)新、發(fā)展的標準。發(fā)展性評價要求幼兒園課程通過多維參與、調(diào)查反饋等形式，及時發(fā)展課程實施中存在的不足和問題，并進行及時的修改與調(diào)整，進而實現(xiàn)幼兒園課程質(zhì)量的有效提升[6]。

結(jié)束語

總而言之，幼兒教育對于學生的日后學習和發(fā)展都是至關(guān)重要的，幼兒園課程一定要立足幼兒的發(fā)展來建設(shè)，發(fā)展性評價對于幼兒園課程建設(shè)的作用和影響是非常積極的，學校和教師在進行幼兒園課程建設(shè)的時候要落實六方評價機制，以保證幼兒園課程的科學性、合理性和專業(yè)性。有效實施月月診斷制度，及時發(fā)現(xiàn)課程落實中存在的不足并進行調(diào)整。在幼兒園課程探索實踐的過程中，賦予幼兒和相關(guān)聽課教師評價的權(quán)利，讓教師進行有效的自省，進而促進教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升。課程內(nèi)容設(shè)置要關(guān)注長遠發(fā)展，將課程內(nèi)容、課程資源、課程環(huán)境和課程評價進行有效整合，讓四輪驅(qū)動模式發(fā)揮最大效用，推動幼兒園課程的創(chuàng)新與長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]高鷺. 幼兒園進行幼兒發(fā)展性評價的實踐與思考[J]. 當代家庭教育， 2020， （4）：6-6.

[2]楊春耀. 基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究[J]. 職業(yè)技術(shù)， 2019（7）：43-47.

[3]陳小芳. 幼兒園教師課程意識發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略[J]. 幼兒教育·教育科學， 2019，（11）：23-26.

[4]吳端萍. 基于成長檔案的幼兒發(fā)展性評價研究與實踐[J]. 福建教育， 2019， （24）：50-52.

杭州市三里亭幼兒園 周峻