摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷發(fā)展，盡管我國(guó)政府一直在開展扶貧與農(nóng)村建設(shè)工作，但目前我國(guó)依舊存在較大的城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村的勞動(dòng)力剩余較多，為了提高家庭生活質(zhì)量，大量的農(nóng)村青壯年選擇外出打工，這樣就留下了兒童與老人在農(nóng)村留守。而在這樣特殊的成長(zhǎng)環(huán)境中，留守兒童往往會(huì)出現(xiàn)一些不健康的心理情況，這已經(jīng)成為了社會(huì)性的問題，希望能夠得到更多人的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;影響因素;改善策略

引言部分

隨著我國(guó)城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，很多農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市工作，受到現(xiàn)實(shí)條件的制約，其子女大多留在原農(nóng)村環(huán)境中，由家中老人進(jìn)行撫養(yǎng)。留守兒童往往會(huì)遭遇更多的生活問題，其生活與成長(zhǎng)過程中難以獲得家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，溝通交流親情的機(jī)會(huì)也不多，其消極情緒如果沒有得到及時(shí)地排解，久而久之就會(huì)形成扭曲的心理以及錯(cuò)誤的三觀，形成不健康的心理狀況，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)危害社會(huì)和諧。因此，人們應(yīng)該對(duì)影響留守兒童心理健康的因素進(jìn)行調(diào)查與分析，采取針對(duì)性的措施對(duì)其進(jìn)行關(guān)心與引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童心理健康狀況影響因素分析

（一）社會(huì)因素

大多數(shù)留守兒童的年齡都比較小，受到認(rèn)知能力的限制，其對(duì)事物并沒有形成正確的認(rèn)知，極易受到外界不良因素的影響，導(dǎo)致留守兒童形成低級(jí)趣味，形成錯(cuò)誤的三觀，影響其健康成長(zhǎng)。再加上留守兒童缺乏家庭的監(jiān)督管理，導(dǎo)致其缺乏正確的行為引導(dǎo)，從而產(chǎn)生了不良心理。

（二）學(xué)校因素

留守兒童的父母一般都外出務(wù)工，其本身就缺乏家庭教育，而家庭生活的缺失也會(huì)影響兒童的心理健康。因此，學(xué)校作為留守兒童學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該站在留守兒童的角度為其提供更多的關(guān)心，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀，改善學(xué)生的由于親子關(guān)系不足出現(xiàn)的不良心理。但是就目前的情況來看，我國(guó)農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件并不好，尤其是在師資力量以及硬件設(shè)備方面都存在較大的缺失，嚴(yán)重影響正常的留守兒童教育。對(duì)于留守兒童教育來說，學(xué)校應(yīng)該采取寄宿制的方式對(duì)其實(shí)行統(tǒng)一管理與教育，但是很多農(nóng)村學(xué)校受到資金條件的限制，無法為學(xué)生提供良好的住宿條件。除此之外，部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康并不重視，學(xué)校本身也沒有開設(shè)心理健康教育相關(guān)的課程，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的道德法制意識(shí)變差，不利于留守兒童的心理健康發(fā)展。

（三）父母因素

由于父母角色的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致留守兒童與其父母之間缺乏情感交流，這也會(huì)嚴(yán)重影響其心理健康發(fā)育。留守兒童的年齡較小，社會(huì)認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)都不足，還未形成正確的三觀，本身就處于發(fā)展與變化的關(guān)鍵階段，其獨(dú)立生活與學(xué)習(xí)的能力不足，但是家庭此時(shí)卻難以為其提供引導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生在遭遇困境的時(shí)候容易出現(xiàn)沮喪消極的心理，影響心理健康發(fā)展。除此之外，當(dāng)前的很多留守兒童父母存在“補(bǔ)償心理”，由于在感情中很難給予孩子陪伴，因此會(huì)在物質(zhì)上盡量滿足孩子，這會(huì)導(dǎo)致溺愛現(xiàn)象，并不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的策略分析（分析不夠透徹）

（一）創(chuàng)建良好的生活教育環(huán)境

留守兒童心理健康應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注，由當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門共同承擔(dān)留守兒童的教育責(zé)任，建立家庭-學(xué)校-社會(huì)三者為一體的留守兒童教育與監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展。具體來說，當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)居委會(huì)應(yīng)該明確留守兒童的數(shù)量、年齡以及具體的家庭狀況，與留守兒童形成良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。其次，相關(guān)部門還應(yīng)該定期對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行調(diào)查與管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行引導(dǎo)教育。最后，人們還應(yīng)該為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，開展豐富的課外活動(dòng)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)排解自己的憂慮，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)[1]。

（二）增加心理健康教育課程

在教育過程中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的普法、道德以及心理健康教育，使其能夠自立自強(qiáng)，提高自身的心理抵抗能力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，提高教學(xué)的針對(duì)性、雙向性與及時(shí)性。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的心理健康課程以及心理輔導(dǎo)教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行了一對(duì)一幫扶，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)育，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，獲取留守兒童的信任，對(duì)其實(shí)施生活與學(xué)習(xí)的全方位管理，填補(bǔ)留守兒童家庭成員缺失的空白。

（三）增進(jìn)家長(zhǎng)與兒童之間的溝通

留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)其教育與引導(dǎo)的義務(wù)。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極參加學(xué)?；顒?dòng)，增進(jìn)與留守兒童之間的關(guān)系，為兒童創(chuàng)建完整的家庭氛圍，杜絕溺愛與放縱，對(duì)其實(shí)施有效的教育監(jiān)督。監(jiān)護(hù)人還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活與思想情況，每周與學(xué)生開展一次思想交流，了解其心理需求，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。留守兒童的父母也應(yīng)該保持與兒童的聯(lián)系與交流，盡量增加親自互動(dòng)的機(jī)會(huì)，重視與孩子的情感交流，使得孩子能夠產(chǎn)生信任與理解的心理，構(gòu)建健康的心理素質(zhì)。在日常溝通的過程中，父母可以通過電話以及視頻等多種形式與孩子進(jìn)行溝通，時(shí)常與教師進(jìn)行溝通，了解孩子的具體學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)對(duì)孩子的了解，及時(shí)引導(dǎo)其不良情緒[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，留守兒童心理問題應(yīng)該得到全社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校應(yīng)該不斷加強(qiáng)寄宿管理，家長(zhǎng)方面則應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的溝通，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，能夠?qū)κ挛镄纬烧_認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊會(huì)芹，張波，郭雪萍，李瑗，石聰欣.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素分析[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（06）：97-101.

[2]湯小陽(yáng)， 鄧平， 易娟. 留守兒童心理健康及其影響因素研究[J]. 智庫(kù)時(shí)代， 2018， 000（033）：P.204-204.

吉林省永吉縣口前鎮(zhèn)中心小學(xué)校 劉瑩