曾利霞 尹敏

摘要：課程思政教育理念的提出使得思政教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中滲透思政的思想、內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育與智育的兩手抓，帶來學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的穩(wěn)步提升。大學(xué)英語具有課程思政建設(shè)的天然條件，而其也基于跨文化交際表達(dá)的需要發(fā)出了課程思政建設(shè)的呼喚。本文主要以大學(xué)英語為例，探討其課程思政模式的具體構(gòu)建策略，以帶來大學(xué)英語課程思政建設(shè)的落地與深化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;教育模式;構(gòu)建策略

課程思政建設(shè)并不是專業(yè)課程與思政教育的簡(jiǎn)單疊加，其是兩者的深度融合，專業(yè)教學(xué)中挖掘思政教育的元素、資源，借助專業(yè)教學(xué)的課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政方面的教育引導(dǎo)，德育教育與智育教育同步，帶來學(xué)生的綜合全面發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)中的課程思政建設(shè)也不例外，必須明確其課程思政建設(shè)的有效路徑，做好思政建設(shè)。

一、大學(xué)英語課程思政實(shí)施的價(jià)值

英語是的大學(xué)必修課程之一，其重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的把握，更好地理解中西方文化差異，對(duì)于傳統(tǒng)文化既不妄自菲薄也不盲目自大，對(duì)于西方文化也持有理性的認(rèn)知態(tài)度，語言學(xué)習(xí)與文化理解結(jié)合起來，流暢地交際表達(dá)。英語學(xué)習(xí)離不開正確價(jià)值導(dǎo)向的引導(dǎo)，需要思政理念的滲透和思政實(shí)踐的強(qiáng)化落地。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)帶有明顯的知識(shí)導(dǎo)向性，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏思政統(tǒng)領(lǐng)下的價(jià)值思維引導(dǎo)，學(xué)生很容易受外在不良思想影響產(chǎn)生道德困惑、產(chǎn)生發(fā)展迷茫感，影響其價(jià)值選擇與判斷不準(zhǔn)。當(dāng)前世界文化交流更為頻繁與深入，面對(duì)多元的文化沖擊，學(xué)生很容易迷失自我。大學(xué)階段的學(xué)生氣血方剛，很容易受外界因素的影響，做事沖動(dòng)，做出錯(cuò)誤的價(jià)值選擇與判斷，或者在錯(cuò)誤輿論導(dǎo)向的影響下，誤入迷途。

當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中存在明顯的“教”到位，而“育”缺位的問題。課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)中，在教學(xué)的同時(shí)也落實(shí)育人工作，真正挖掘英語學(xué)習(xí)的思政素材，凸顯其人文學(xué)科屬性，讓學(xué)生在中西方語言學(xué)習(xí)的過程中也能以開放包容的心態(tài)去對(duì)待中西方文化的交流融合，堅(jiān)守傳統(tǒng)文化與道德認(rèn)知的體現(xiàn)，弘揚(yáng)其愛國(guó)精神，提升其民族自豪感。大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的實(shí)施必須著手思政教育資源的挖掘、教學(xué)形式的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)強(qiáng)化等多個(gè)方面，使得學(xué)生在思政教育的引導(dǎo)下，獲得感更強(qiáng)，而獲得感作為主觀意識(shí)、客觀價(jià)值的教育實(shí)現(xiàn)渠道，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情緒和正向體驗(yàn)。而這離不開創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生思想政治意識(shí)、英語學(xué)習(xí)情況等，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，精選課程內(nèi)容等，政治教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與鍛煉的內(nèi)生動(dòng)力，積極參與到思政學(xué)習(xí)、互動(dòng)探討中，讓專業(yè)學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)相得益彰，知識(shí)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通等，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的思政意識(shí)、思政分析能力、良好的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度等，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想，教學(xué)中自覺滲透課程思政理念

思想上的轉(zhuǎn)變才能帶動(dòng)行動(dòng)上的落實(shí)。基于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景，必須以課程思政指導(dǎo)高校課程體系建設(shè)，明確課程思政教育的大框架，明確其教育方向，加強(qiáng)教育指導(dǎo)與約束。

就英語教學(xué)的實(shí)踐來說，一方面高校的英語教師必須樹立課程思政建設(shè)的自覺意識(shí)，主動(dòng)挖掘英語教學(xué)中的課程思政教育資源，抓住課程思政教育的契機(jī)，正確處理好學(xué)科教學(xué)與思政教學(xué)的關(guān)系，真正盡到教師思政教育的責(zé)任。如在英語語法教學(xué)中、詞匯教學(xué)中、篇章閱讀教學(xué)中開展主題話題的探討，或者引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或者進(jìn)行中西方文化的對(duì)比探討，讓學(xué)生理性地看待外來文化。對(duì)于西方思想、英語價(jià)值觀等要去其糟粕，學(xué)會(huì)甄別與選擇。在堅(jiān)定黨的理論、路線和方針政策的基礎(chǔ)上提升西方不良文化思潮的抵御能力，以政治敏感和信息鑒別能力辯證看待西方文化。教師要為人師表，在大學(xué)英語教學(xué)中以堅(jiān)定的政治信念、專業(yè)的知識(shí)講解、魅力化的師德師風(fēng)，起到榜樣示范，杜絕崇洋媚外，全盤西化等錯(cuò)誤思潮。另一方面加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，具備思政示范與教學(xué)的能力。大學(xué)英語教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，熟悉黨的綱領(lǐng)性文件，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不斷提升文化素養(yǎng)，能真正做到英語教學(xué)中思政教育的自然融入，在專業(yè)課教學(xué)中潛移默化地滲透思政思想。教師也應(yīng)注重同行之間的交流探討，在吸取其他教師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能自主創(chuàng)新思考，打造更為趣味的英語思政課堂，提升教學(xué)的趣味性和吸引力。教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)自由檢索，總之變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅出色地完成英語教學(xué)任務(wù)，也帶動(dòng)思政教育的落地與深化。

（二）內(nèi)容建設(shè)：課程思政建設(shè)更富教育實(shí)效

思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，關(guān)鍵在隱性思政教育資源的挖掘。自然知識(shí)學(xué)科、通識(shí)教育中蘊(yùn)含的隱性教育素材在信息技術(shù)支持下被提取與加工，思政教育熏陶與正向引導(dǎo)落到實(shí)處。隱性思政素材挖掘與利用的過程中要突出特色化與人性化?；诟咝Ｗ陨砼c當(dāng)?shù)亟逃?dú)特的精神文化，加快地方思政、校本思政特色化建設(shè)，如將當(dāng)?shù)孛袼滋厣?、民族文化融入教學(xué)，帶動(dòng)思政教育的滲透?jìng)鞑ズ兔褡逦幕瘋鞒?。如基于?dāng)?shù)氐臍v史文化資料、基地等開展豐富多彩的思政實(shí)踐活動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生深挖當(dāng)?shù)氐臍v史文化素材，實(shí)現(xiàn)民族自信心的培育與愛國(guó)意識(shí)的強(qiáng)化。

具體到英語教學(xué)中要發(fā)揮第一課堂、第二課堂、第三課堂的教育意義。第一課堂就是我們常規(guī)意義上所認(rèn)為的教學(xué)課堂，在教學(xué)課堂上課程思政的落地需要教師進(jìn)行本源性的堅(jiān)守，教師教學(xué)的重點(diǎn)是英語知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀思考、話題探討，潛移默化地進(jìn)行價(jià)值觀教育。教師可以基于現(xiàn)行的《新視野大學(xué)英語》教材，挖掘其豐富的思政教育素材，選擇具體的思政教育話題，如家國(guó)情懷教育、品德培養(yǎng)、尊老愛幼、傳統(tǒng)文化等等。第二課堂主要是活動(dòng)課堂，更多的是課下的社會(huì)實(shí)踐鍛煉?；谛聲r(shí)期立德樹人的教育理念，大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)思政教育文化知識(shí)教育融于社會(huì)實(shí)踐鍛煉，讓思政教育的學(xué)習(xí)從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的英語競(jìng)賽，如英語歌唱比賽、英語演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生組建英語社團(tuán)，建立英語學(xué)習(xí)小組，英語話劇社等。

同時(shí)要積極關(guān)注第三課堂，第三課堂主要是網(wǎng)絡(luò)課堂。教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，讓思政教育與大學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合，可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息傳播、資源共享等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生接觸最新鮮的思政材料，開展話題探討。也借助微信微博短視頻等，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)思政方面的知識(shí)，獲得有效的思政熏陶。

（三）多元支持：為課程思政教育提供良好土壤

大學(xué)英語教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)效發(fā)揮，也需要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好資源管理與組織建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)教育合力的凝聚，以課程思政教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中的科學(xué)部署，讓課程思政教學(xué)資源挖掘更深入，也帶動(dòng)課程思政優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與共享。學(xué)校方面應(yīng)建立思政教育專題小組，各部門統(tǒng)籌配合，讓課程思政項(xiàng)目實(shí)施導(dǎo)向清晰、責(zé)任明確、推行有序。大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)做好課程思政教育影視資源、政治教育素材、典型案例的匯總整理，篩選整理為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，例如可以讓思政教師與英語教師一起備課，整理資源，開發(fā)出具有校本特色的大學(xué)英語思政教材，校內(nèi)共享或者更大范圍內(nèi)共享，群策群力，大家按照類型、風(fēng)格、科目、年代等差異，做好課程思政教育資源的科學(xué)歸類，建立資料數(shù)據(jù)庫，并不斷補(bǔ)充數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，及時(shí)更新調(diào)整，為各學(xué)科思政教育提供素材支持，提升思政教育建設(shè)實(shí)效。

結(jié)束語：對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，課程思政的建設(shè)具有必要性和緊迫性。認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程思政建設(shè)的意義，從理念到實(shí)踐，多管齊下、多措并舉，做好大學(xué)英語課程思政建設(shè)，將帶來英語課堂的多元化發(fā)展，帶給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，潛移默化地提高其德育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷.簡(jiǎn)析大學(xué)英語與“課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].校園英語，2020（48）：8-9.

[2]劉燕，顧開宇.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語“課程思政”模式構(gòu)建[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（06）：83-86.

[3]李水云.民辦院校轉(zhuǎn)型背景下課程思政在大學(xué)英語課程教學(xué)中的模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代英語，2020（04）：19-21.

[4]劉飛，力明霞.大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（01）：55-58.

作者簡(jiǎn)介：

曾利霞（1985-），女，講師，碩士，研究方向教師專業(yè)發(fā)展;

尹敏（1978-），女，講師，學(xué)士，研究方向英語教育。

基金項(xiàng)目：

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《大學(xué)英語課程思政模式構(gòu)建研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)XJK19CGD071;

懷化學(xué)院《大學(xué)英語課程中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育研究》研究成果。

（懷化學(xué)院 湖南懷化 418000）