賴美娣

摘要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合是教育教學(xué)未來發(fā)展趨勢，教師應(yīng)審時(shí)度勢，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索適應(yīng)于新時(shí)期的教學(xué)模式。現(xiàn)結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，分析信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用所面臨的阻礙，并針對打破教學(xué)束縛的途徑展開探討，探尋信息技術(shù)與生物教學(xué)相融合的切入點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢推動(dòng)課堂教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);信息技術(shù)

引言：在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)如今，形成了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的新型教育模式，為素質(zhì)教育改革注入新鮮血液。初中生物是探索生物成長規(guī)律、展現(xiàn)生命基本現(xiàn)象以及樹立正確生命價(jià)值觀的自然學(xué)科，在初中教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。但是目前傳統(tǒng)教學(xué)方式難以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需求，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，加快初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新步伐不失為新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)順利落實(shí)的有效手段。因此，如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化生物課堂需要教師深入探索。

1初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)理論化、模式化、刻板化是其不可規(guī)避的教學(xué)問題。具體而言，主要集中于以下方面。第一，教師掌控過多，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。對習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師而言，對于新時(shí)期教育觀念的落實(shí)情況不盡人意。在初中生物教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)為核心的課堂構(gòu)建模式仍然大行其道，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到諸多限制。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏知識(shí)剖析及推到過程，灌輸式意味濃重。學(xué)生課堂體驗(yàn)不足，思考能力及動(dòng)手能力較為薄弱。第二，教學(xué)方式單一，教學(xué)創(chuàng)新流于形式。目前講練式是初中生物較為常用的教學(xué)方式，雖然對于理論知識(shí)鞏固起到一定作用，但是枯燥的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，教師嘗試將信息技術(shù)與生物課堂相融合。但是受到教育觀念及課堂把控力度等因素的影響，信息技術(shù)的運(yùn)用存在“過”與“不及”的問題，即僅僅作為教學(xué)襯托或是喧賓奪主。課堂組織構(gòu)建形式的局限性導(dǎo)致教學(xué)方式的創(chuàng)新流于形式，信息技術(shù)并非發(fā)揮其應(yīng)用的輔助教育價(jià)值。

2信息技術(shù)支持下的初中高效課堂構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)建教學(xué)情景，詮釋理論概念

正確的概念認(rèn)知是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是由于生物概念較為抽象，加上初中學(xué)生理解能力存在局限性，對于概念的認(rèn)知存在模糊不清等問題，影響對于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。而信息技術(shù)能夠傳遞傳統(tǒng)教學(xué)不能夠展現(xiàn)的內(nèi)容，將抽象的生物概念具象化，加深學(xué)生的理解。例如，在講解“生命的世界”章節(jié)知識(shí)時(shí)，關(guān)于生物和生物圈的概念，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備模擬微型地球生態(tài)系統(tǒng)，展現(xiàn)大氣圈、水圈以及巖石圈的層次劃分，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生講解生物圈的概念，對生物圈的組成部分進(jìn)行剖析。在此基礎(chǔ)上，在多媒體大屏幕展示學(xué)生較為熟知的動(dòng)植物圖片或視頻，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備可以隨意放大、暫停及反復(fù)播放的優(yōu)勢，讓學(xué)生細(xì)致觀察并交流探討生物的定義、嘗試自行歸納生物的特征，分析生物與生物圈的區(qū)別與聯(lián)系。依托教學(xué)情景增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，強(qiáng)化對于理論概念性知識(shí)的認(rèn)知，提升生物課堂教學(xué)趣味性。

2.2打破教材局限，拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)所承載的資源具有豐富性、多元性及開放性的特性，教師借助信息技術(shù)資源優(yōu)勢打破初中生物教學(xué)過于依附于教材的課堂構(gòu)建形式，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生知識(shí)深度與廣度。例如，在講解“細(xì)胞通過分裂而增殖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將細(xì)胞分裂過程及所產(chǎn)生的動(dòng)植物生長結(jié)果以視頻方式展現(xiàn)出來，借此引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞體積很小的原因，分析細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞對于生物體的意義。借助信息技術(shù)的直觀手段幫助學(xué)生快速理解知識(shí)核心，提升課堂教學(xué)效率。促使學(xué)生從繁雜的生物基礎(chǔ)知識(shí)中跳脫出來，獲得更多獨(dú)立思考與探索的時(shí)間與空間。此外，初中學(xué)生作為新一代數(shù)字人，所涉獵的知識(shí)更為廣泛，在教學(xué)過程中往往能夠提出超出教師預(yù)期的觀點(diǎn)，如癌細(xì)胞是形成、分裂而增殖的，打亂原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)及時(shí)性優(yōu)勢，調(diào)取癌細(xì)胞相關(guān)教學(xué)資源，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生所提出的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為再生性課堂資源，采取因勢利導(dǎo)的課堂構(gòu)建方式，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知癌細(xì)胞，強(qiáng)化關(guān)注生命健康的重要性，滿足學(xué)生獵奇心理的同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3巧借微課教學(xué)，攻克教學(xué)難點(diǎn)

微課是信息技術(shù)發(fā)展的衍生物，以短視頻形式集中展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不失為信息技術(shù)與教育教學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。教師發(fā)揮微課短小精煉的優(yōu)勢，用以攻克生物教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。例如，“血液循環(huán)”章節(jié)教學(xué)，體循環(huán)與肺循環(huán)中的氣體交換是此部分的教學(xué)難點(diǎn)。教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行針對性講解。首先，第一環(huán)節(jié)，設(shè)置血液循環(huán)視頻，從感性認(rèn)知著手，讓學(xué)生對于血液循環(huán)途徑建立初步認(rèn)知。其次，第二環(huán)節(jié)設(shè)置觀察提綱，如血液循環(huán)的起止點(diǎn)以及路徑、循環(huán)過程中血液成分的變化及發(fā)生地點(diǎn)。讓學(xué)生在觀察提供引導(dǎo)之下，對體循環(huán)與肺循環(huán)過程進(jìn)行觀察，深化認(rèn)知的同時(shí)培養(yǎng)觀察能力。最后，微課的第三環(huán)節(jié)，教師以圖解方式展示血液循環(huán)過程，明確體循環(huán)與肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行的，并組織學(xué)生歸納二者的異同之處，進(jìn)而對于血液循環(huán)途徑建立整體性認(rèn)知。巧妙借助微課對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性講解，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探究的能力。

2.4剖析實(shí)驗(yàn)原理，助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。但是結(jié)合實(shí)驗(yàn)難度、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及學(xué)生動(dòng)手能等綜合因素考量，一些生物實(shí)驗(yàn)可操作性不足。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往通過口述方式一帶而過，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師可以借助信息技術(shù)助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打破教學(xué)局限性。例如，在講解“光合作用”相關(guān)知識(shí)式，教師信息技術(shù)加持之下，教師可以將運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、普利斯特利實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)等生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)詳細(xì)過程，觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，借助一系列經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生探索植物光合作用。借助信息技術(shù)深入剖析生物實(shí)驗(yàn)原理，通過客觀的實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生以辯證思維看待生物事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語：

對于初中生物教學(xué)而言，信息技術(shù)的合理應(yīng)用受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，教學(xué)創(chuàng)新步伐受到禁錮。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)知信息技術(shù)的輔助教育功能，以開放性心態(tài)接納新鮮事物，堅(jiān)持因勢利導(dǎo)原則，適時(shí)調(diào)整初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建現(xiàn)代化的高效生物課堂。

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福建省龍巖市上杭縣湖洋中學(xué) 364207