盛瓊

摘要：隨著新課改的不斷改革，高中英語教學推動一個讀后續(xù)寫的教學方法是有利于學生在英語學習中提高閱讀和寫作能力的有效之策。通過一個日常英語學習的讀寫訓練，學生通過閱讀來進行吸收英語知識，再通過寫作來輸出自己所學的英語知識來表明自己所學程度。讀后續(xù)寫的教學策略適合在高中英語教育中推廣。本文主要針對該策略來分析提出適合實施讀后續(xù)寫的教學方法，為推廣落實讀后續(xù)寫教學方法打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學實踐

前言：

寫作作為高中英語教學中的重難點，而很長時間以來，教師為了讓學生取得良好的成績，都是把學生的寫作格式化，不讓他們發(fā)揮自己的個性。這樣下來，學生的個性化就會被消減，最后導致他們的作文都千篇一律，陷入了一個不良的循環(huán)里面。高考英語寫作往往要求學生符合考試的標準，還要學生可以有新的觀點，從而脫穎而出，這樣才可以獲得好的成績。作為新時代的教師，一定要使用“讀后續(xù)寫”的科學方法，把這種方法切實的融入到高中英語寫作教學中來。

一、讀后續(xù)寫，挖掘英語教材

（一）積累寫作素材

在高中英語教學過程中，要想實現讀后續(xù)寫教學的有效性，教師首先需轉變教材的使用觀念，因為教材是教學活動的基礎，也是實施教學計劃的載體。實現讀后續(xù)寫教學的關鍵在于：教師在使用教材時需突破傳統(tǒng)教學觀念的禁錮，以目前的素質教育理念為著手點，以落實新課標的要求為方向，對高中英語教材進行創(chuàng)新性的使用，確保符合讀后續(xù)寫教學的需要。

例如，在教學“Festivals around the world”這一課時，為了充分挖掘高中英語教材，教師可以為學生挖掘這一篇課文中的重點詞匯和句型，幫助學生增加他們的英語寫作儲備。在實際的英語教學過程中，授課教師可以首先讓學生記住了“dress up”、“take place”，“l(fā)unar”，“Army day”和“Christmas”這幾個英語生詞，隨后可以向學生教學“It was a pleasure….”“It is very kind to….”，“I look forward to……”其中“l(fā)ook forward to”是高中作文寫作中比較常用的短語，這時授課教師可以詳細講解這一個短語相應的用法，拓展這一個詞語的用法和句式，從而提高高中學生英語寫作水平。

（二）讓學生在閱讀過程中，學會歸納小標題

學會歸納小標題，了解課文結構有利于培養(yǎng)學生學習課文結構的排布，便于以后應用于讀后續(xù)寫寫作之中。在高中英語課文學習的時候，教師可以引導學生認真閱讀課文之后給課文分層次和給不同的層次總結小標題，這一方法進一步鍛煉學生理解課文、分析課文以及對課文進行總結的能力，清晰課文結構對文章續(xù)寫的重要性。

例如，在教學“How Daisy learned to help wildlife”這一課時，這一篇課文是描寫了不同地方的不同經歷的。由于這篇課文的段落十分分明，層次明顯，教師可以要求學生對這一課文的每一個段落進行一個段落中心總結與歸納。在此過程中，學生不但提高了讀后續(xù)寫能力，也對野生動物的保護有了進一步的認識。

二、讀后續(xù)寫，拓展寫作空間

隨著新高考的不斷改革和實踐創(chuàng)新，對高中學生的寫作提出了更高的要求。如果在英語課堂教學過程中，語言輸入是文本閱讀，那么語言輸出就是寫作，如果想要得知學生寫作成果，就需要充分了解學生對文本領悟能力，因而讀后續(xù)寫則是一種相輔相成的關系，教師可結合教材開展讀后續(xù)寫訓練，進一步提高學生寫作能力，幫助他們以更好的心態(tài)、更充裕的知識儲備來迎戰(zhàn)高考英語，提高他們的英語寫作能力，從而為學生取得更加優(yōu)異的成績奠定良好的能力基礎。

例如，在教學“Journey down the Mekong Part 1 and Part2”這一篇課文之后，這一篇課文是帶有故事性的課文，這種課文是這一種很好地用來教學高中學生如何在課文的結尾來對這一篇課文的故事進行續(xù)寫。因此，教師就可以給學生布置一個開放性的寫作主題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，對這一篇英語課文進行結尾續(xù)寫，讓學生充分地思考：“How will Wang Kun and his sister Wang Wei travel once they reach the Mekong River？”這樣的續(xù)寫英語教學模式，既能鞏固和加深學生對這一篇課文的學習和掌握，又能讓學生發(fā)散他們的英語思維，鍛煉他們的英語寫作能力。

三、讀后續(xù)寫，拓展學生閱讀文本知識面

在高中英語教學實踐中為讓讀后續(xù)寫在教學中閃光，閱讀是基礎與前提，如果學生的基礎不牢固，那么很難擁有較高的寫作水平。而寫作則能夠升華閱讀，通過閱讀課文產生感悟和體會，以此發(fā)散學生思維，促使他們深化理解作者想要表達的思想情感和主旨大意，進而實現更好的閱讀效果。為此，高中英語教師在運用讀后續(xù)寫教學模式時，不能將學生的閱讀范圍僅僅控制在教材范圍之內，而是應盡量為他們提供更多的閱讀機會和營造更廣闊的閱讀空間，拓展其閱讀視野，為寫作扎實根基。

教師可以為學生篩選一些符合高中學生學情、喜好和水平的英語課外讀物。例如，教師可以給高中學生列出一些課外刻度的書單如《英語沙龍》、《英語街》、《新高考》、《The Economist》等等，這些英語課外拓展閱讀期刊和書籍在極具綜合性的同時也具備了一定的趣味性，能夠在一定程度上吸引學生的英語閱讀興趣。為了測驗、提高和鞏固學生的課外英語儲備水平，高中英語教師可以適時在閱讀課堂上，讓學生將自己喜歡的書籍和同學們一起分享，針對同學所分享的讀物，挑選自己喜好的文章來進行讀后續(xù)寫，讓學生在課后總結和歸納讀后續(xù)寫的方法和技巧。通過這樣的讀后續(xù)寫，不僅可培養(yǎng)高中學生的閱讀能力，還能夠鍛煉他們英語寫作能力，達到讀后續(xù)寫的教學目標。

總結：

總而言之，在高中英語寫作教學活動中，授課教師一定要適當地引導學生，讓他們更多地閱讀，并在閱讀中聯系寫作，進行讀后續(xù)寫，幫助高中學生可以從英語閱讀中獲得能量，不斷的練習寫作，借鑒課內外優(yōu)秀的英語閱讀素材，多去觀察和體會生活，學會融會貫通。這樣不僅僅可以增強高中學生的英語寫作能力，也可以提高讀后續(xù)寫教學模式在高中英語教學的應用實效性。

參考文獻：

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湖北省荊州市江陵中學 434020