摘要：在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)開展的過程中，課外閱讀是非常重要的組成部分，是學(xué)生信息和知識獲取的渠道和路徑，對于學(xué)生認(rèn)知視野的拓展、思維能力的強(qiáng)化都是至關(guān)重要的。因此，在當(dāng)前，小學(xué)教師在語文教學(xué)的開展中也可以大力的倡導(dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中豐富內(nèi)涵，進(jìn)入到更加精彩的世界中，帶動學(xué)生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文教學(xué);作用

前言：人們常常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一內(nèi)容很好的凸顯了閱讀的重要性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知水平偏低，使得學(xué)生的知識儲備是比較單薄的。所以，教師在語文課程教學(xué)的開展中，積極打破課內(nèi)的局限性，對課外閱讀大力的進(jìn)行倡導(dǎo)，就可以使得學(xué)生在閱讀的過程中豐富內(nèi)化，有更多的知識儲備，是學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中必備的。

一、基于課外閱讀，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合

小學(xué)語文教師在課外閱讀開展的過程中，首先就可以立足課內(nèi)，不斷的朝著課外進(jìn)行延伸[1]。這樣可以使得課內(nèi)和課外互相輔助，使得學(xué)生在拓展視野的同時對課內(nèi)的文章進(jìn)行深層次的探究，使得學(xué)生的閱讀不再浮于表面，更加深入。在此過程中，教師可以將1+n群文閱讀的模式引入進(jìn)來，在課程教學(xué)的開展中大力的倡導(dǎo)以一篇帶多篇的方式，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。

例如，在講解《落花生》一課的過程中，在這篇文章中，作者主要借助借物喻人這樣的手法，利用花生的品質(zhì)比喻人的品質(zhì)，能夠在實際生活當(dāng)中帶給學(xué)生一定的啟示。所以，教師在課外閱讀拓展的過程中可以引入主題類似的文章，如《小草》、《吃蘿卜的啟示》，使得學(xué)生在閱讀的過程中獲取到更多的啟示，對借物喻人的寫作手段產(chǎn)生更加深刻的了解，使得學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中獲取到更多。

二、基于課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

在語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師有一個非常艱巨的任務(wù)，那就是對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀的過程中可以實現(xiàn)獨(dú)立思考，逐漸的掌握行之有效的閱讀方法和技巧，使得學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和發(fā)展。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)該將課外閱讀作為立足點(diǎn)，在無形中帶動學(xué)生的閱讀能力得到提高。

例如，在課外閱讀開展的過程中，學(xué)生面臨的閱讀量是非常大的，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中面臨著較大的心理壓力，這就需要教師適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)方法和技巧的傳授。比如，首先，在課外閱讀的過程中，可以讓學(xué)生采取精讀+略讀的方法。在閱讀的過程中對于主要內(nèi)容可以精心閱讀，而對于次要內(nèi)容則可以快速的閱讀，只要理解文章大意即可。其次，在閱讀的過程中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)方法的傳授。比如，可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊采取圈點(diǎn)法、筆記法、摘抄法等。借助這樣的方式使得學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)的提高，并可以在閱讀的過程中有更多的收獲。

三、基于課外閱讀，開發(fā)學(xué)生智力

蘇霍姆林斯基這一教育家曾經(jīng)說過，閱讀本身就是思維和智力發(fā)展的來源。通過課外閱讀的開展，不僅可以使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到夯實，也能使得學(xué)生的智力得到良好的發(fā)展。所以，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師也應(yīng)該抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，使得理想的教育效果得到實現(xiàn)[2]。

例如，在閱讀開展的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生全身心的投入，這樣學(xué)生在閱讀的過程中自然會不斷的進(jìn)行思考、辯證和推理，使得學(xué)生的智力得到良好的鍛煉。比如，教師在學(xué)生閱讀前、中、后可以結(jié)合閱讀內(nèi)容的核心進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生邊思考邊在閱讀中找尋答案，使得學(xué)生的思維和智力變得更加活躍。此外，在梳理文本思路的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的引入，使得學(xué)生的智力和思維力得到鍛煉和提升。

四、基于課外閱讀，強(qiáng)化寫作能力

在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開展中，寫作一直以來都是難點(diǎn)和重點(diǎn)[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的過程中非常困難，常常無話可寫，導(dǎo)致學(xué)生的寫作停滯。所以，教師在教學(xué)的開展中也可以抓住課外閱讀的機(jī)會，對學(xué)生的寫作予以輔助。

例如，在閱讀完畢一些童話后，如《海的女兒》、《皇帝的新裝》等，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫、轉(zhuǎn)變角度寫作、擴(kuò)寫......使得學(xué)生的寫作能力也得到鍛煉，使得學(xué)生累積更多的寫作素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，帶動學(xué)生獲取到更好的成長和發(fā)展。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展中，教師放遠(yuǎn)自己的視野，大力的鼓勵學(xué)生開展課外閱讀是非常重要的，可以使得學(xué)生在書籍閱讀的過程中鍛煉思維、構(gòu)建品質(zhì)，體會更多的人情冷暖、喜怒哀樂，使得其獲取到更好的成長和發(fā)展。所以，教師在教學(xué)的開展中就應(yīng)該基于課外閱讀，以此來實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合、培養(yǎng)閱讀能力、開發(fā)學(xué)生智力、強(qiáng)化寫作能力等，使得理想的課外閱讀的推動效果得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉紅. 拓展延伸，遷移運(yùn)用——芻議課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2021，（13）：53-54.

[2]包玉珍. 如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文寫作高效課堂[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021，（04）：73.

[3]高振. 如何有效開展小學(xué)階梯式課外閱讀[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2021，（04）：112.

貴州省鳳岡縣第一小學(xué) 陳小玉