李秀見

摘要：小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)，在識字教學(xué)占據(jù)重要位置，作為小學(xué)語文教師應(yīng)通過識字教學(xué)這一基礎(chǔ)性極強(qiáng)的環(huán)節(jié)，達(dá)成對學(xué)生語文閱讀能力及綜合能力教學(xué)目標(biāo)，基于此，小學(xué)語文教師可以通過情境教學(xué)法，調(diào)起學(xué)生識字熱情、激發(fā)識字興趣、提高識字能力。同時，通過教學(xué)實踐對情境教學(xué)的策略探究，達(dá)成識字情境教學(xué)策略探究有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;語文識字;情境教學(xué)

前言：

小學(xué)低段學(xué)生對識字教學(xué)的注意力以及識字積極性，是語文教學(xué)重點教學(xué)任務(wù)目標(biāo)之一，同時也是提升學(xué)生語文知識以及語文素養(yǎng)的中藥有效途徑之一?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)通過情境教學(xué)法，實現(xiàn)識字情景教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，以此通過朗讀教學(xué)情境的融合，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;再通過多媒體情境教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;最后通過實際生活情境，提高學(xué)生識字能力。

一、朗讀教學(xué)情境，調(diào)起識字熱情

小學(xué)低段語文教學(xué)識字教學(xué)環(huán)節(jié)作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過朗讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生以朗讀促進(jìn)識字量的增加，并以朗讀為識字基礎(chǔ)，調(diào)起學(xué)生識字熱情。基于此，作為小學(xué)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄掉因識字量不多而產(chǎn)生的對閱讀的畏難心理，通過引導(dǎo)學(xué)生敢于朗讀、熱愛朗讀，進(jìn)而提升識字量。學(xué)生通過對朗讀的熱愛，識字熱情被有效調(diào)起，有效提升學(xué)生朗讀能力的同時，使得識字能力也得到提高，以此達(dá)成識字教學(xué)情境教學(xué)的策略探究。

如，在《開滿鮮花的小路》教學(xué)時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生想進(jìn)行朗讀，針對課文中標(biāo)注的拼音字，先進(jìn)行默認(rèn)，接著進(jìn)行角色分配的朗讀模式，郵遞員黃狗由一位同學(xué)進(jìn)行朗讀“郵遞員黃狗在門口喊：“鼴鼠先生，您的包裹單！”教師在這位學(xué)生朗讀完后就可以和學(xué)生們一起來認(rèn)識一下這句話中的“郵遞”“鼴”“裹”，并通過學(xué)生齊聲朗讀，使整體學(xué)生都認(rèn)識了這是個陌生字。通過再選一位學(xué)生進(jìn)行朗讀第二句，“原來，長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來了一個包裹”又認(rèn)識了“頸”“寄”，以此類推，通過第三句的朗讀，認(rèn)識了“騎”“局”“堆”等等。通過教學(xué)中這樣的朗讀，學(xué)生輕松完成識字教學(xué)任務(wù)，朗讀水平也隨之提高。同時，在進(jìn)行課文的朗讀，教師可以在學(xué)生分角色朗讀一遍，認(rèn)識陌生字的基礎(chǔ)上，再次整體朗讀一遍，以此提升學(xué)生朗讀自信心，并再次鞏固剛剛認(rèn)識的陌生字。因此，通過朗讀情境，可以有效調(diào)起學(xué)生閱讀熱情，并通過飽有這份熱情，蓄積更多陌生字，達(dá)成識字情境教學(xué)有效性。

二、多媒體情境，激發(fā)識字興趣

多媒體教學(xué)情境是教育教學(xué)中的教師教學(xué)新寵，小學(xué)低段語文教學(xué)更是離不開多媒體教學(xué)情境?；诖?，小學(xué)低段語文教師應(yīng)通過多媒體情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。針對小學(xué)低段學(xué)生年齡特點，興趣可以有效提升識字能力，并通過這種能力使學(xué)生識字量更進(jìn)一步。同時，運用多媒體教學(xué)情境中色彩艷麗、靈動的特點，使學(xué)生寓教于樂，在愉悅中掌握識字教學(xué)中對字的音、形、意的理解。

如，在《筍芽兒》教學(xué)中，教師針對文中“奏”“曲”“喚”“醒”“揉”“漆”“撒嬌”“轟隆隆”“扭”等等陌生字，通過多媒體課件展示出來，針對“奏”多媒體展示的是音樂家們演奏的場面，并配有音樂，進(jìn)而讓學(xué)生了解文中“彈奏著樂曲”的意義。通過“喚”字的多媒體展示，學(xué)生看到的是媽媽呼喚孩子回家的場景，進(jìn)而理解呼喚中“喚”的讀音與意義。通過多媒體課件中“醒”的圖片，讓學(xué)生恍然大悟“哇，原來我睡醒啦醒字是這么寫的呀”。針對“揉”“漆”“撒嬌”“轟隆隆”等等文中的陌生字，通過這樣的多媒體課件播放，學(xué)生不僅認(rèn)識了字的外形，還通過多媒體畫面的亮麗色彩，了解了字的意義與內(nèi)涵，進(jìn)而有效達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生通過多媒體靈動的畫面以及正確的音頻讀音，扎實掌握對陌生字的了解，進(jìn)而達(dá)成激發(fā)學(xué)生識字興趣的教學(xué)目的。

三、實際生活情境，提高識字能力

漢字的認(rèn)識來源于生活實踐，有服務(wù)于生活實際。基于此，小學(xué)低段語文教師在進(jìn)行識字情景化教學(xué)過程中，應(yīng)通過實際生活情境，提高學(xué)生的識字能力。并通過學(xué)生的生活實際體驗，貯蓄更多的漢字積累。同時，通過實際生活情境，使學(xué)生養(yǎng)成通過生活實踐積累漢字的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。因此，教師應(yīng)通過對小學(xué)低段學(xué)生的了解，找尋適合教學(xué)內(nèi)容的實際生活識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實踐識字習(xí)慣，提高識字能力。

如，在實際生活情境的識字教學(xué)中，教師可通過匯總的講解方式進(jìn)行，針對教學(xué)中與“鳥”相關(guān)的字，在學(xué)習(xí)了“鳥”字之后，就可以通過帶領(lǐng)學(xué)生去觀看校園內(nèi)的小鳥，了解與“鳥”相關(guān)的字：通過聽鳥的鳴叫，認(rèn)識鳴叫的“鳴”。通過看到的鳥類中的喜鵲，認(rèn)識“鳥”字旁的“鵲，并以此類推，找尋所有與鳥相關(guān)的字;通過兩點水與三點水，讓學(xué)生聯(lián)系實際找尋與“水”有關(guān)的漢字，進(jìn)而認(rèn)識生活中的關(guān)于兩點水旁的“冷”“涼”等字，并了解體驗漢字的含義與意義，針對三點水旁的“江”“河”“湖”“?！钡茸值恼J(rèn)識，了解到這些地方因為有水，所以在這些名字的偏旁中，都有三點水旁。通過這樣實際生活獅子情境，高效率地提升學(xué)生在實際生活中自主識字能力，并再這樣的識字教學(xué)中，掌握了行之有效的識字方法，樣舉一反三的識字模式。同時，通過這樣生活化場景，學(xué)生感受到漢字的實體模樣，進(jìn)而輕松掌握漢字的真實意義與內(nèi)涵，并對漢字的形準(zhǔn)確把握，有效規(guī)避了以后的學(xué)習(xí)中寫錯字、錯寫字的狀況，提高識字教學(xué)效率。增添學(xué)生實踐體驗?zāi)芰Α；诖?，教師在針對小學(xué)低段語文識字教學(xué)中，應(yīng)充分利用實際生活情境的妙處，恰如其分的進(jìn)行運用，以此不斷推進(jìn)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)識字能力及識字水平的提高。

總結(jié)：

通過對小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略探究可知，小學(xué)低段識字能力的培養(yǎng)極為重要，教師可以通過朗讀教學(xué)情境，調(diào)起識字熱情;多媒體情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣;實際生活情境，提高識字能力?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)通過情境教學(xué)法，實現(xiàn)識字情景教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。同時，通過教學(xué)實踐對情境教學(xué)的策略探究，達(dá)成識字情境教學(xué)策略探究有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周珺.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)探索[J].亞太教育，2020，（3）：112.

[2]王興旺.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2020，（15）：108.

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