解行弟

摘要：初中地理隨著新課改的落實，在教學目標上發(fā)生了改變，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的傳遞式教學已經(jīng)不能滿足當前教育的需要，應讓學生在知識獲取中有自我認識和思考，以獲得綜合思維，掌握區(qū)域認知能力，有地理實踐力的發(fā)展。因此，問題導學教學法的應用也就成為教學的核心，應發(fā)揮問題導向的作用，并以此建立一個由學生主體為核心的教學環(huán)境，使學習成為教學的依據(jù)和根本，達成高效教學，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展?；诖?，對問題導向教學法初中地理生活化情境教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中地理;問題導向;生活化情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-072

引言

地理課改的全面推進，對初中地理教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)教師講、學生聽的單一授課模式已經(jīng)不在適用，只有最大限度的發(fā)揮出學生的主觀能動性，才能真正的為教學帶來突破。而以問題式教學為導向的初中地理教學，將問題作為教學主線，有助于學生地理知識構建能力培養(yǎng)，是未來初中地理課程改革的重點教學模式方向，值得教師同仁對此加大應用探索。

一、問題導學在初中地理教學中的意義分析

問題導學是一種旨在促進學生思維能力發(fā)展的教學方式，在開展教學活動的過程中，教師全面落實問題導學模式，能夠讓地理課堂呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌。在實際授課的過程中，教師利用問題導學能夠改善課堂環(huán)境，讓整個學習氣氛充滿生機，也能夠讓學生在設疑思維的引導和支撐下，主動地對課程內(nèi)容展開探索，讓學生在深入探究的過程中加深對地理基礎知識的理解和領悟。最重要的是，問題導學能夠有效訓練學生獨立思考的意識，讓學生在問題深思的過程中端正學習態(tài)度，提升自身在實際問題分析和探索方面的能力。

二、問題導學在初中地理教學中的應用分析

（一）通過問題激發(fā)學生的學習興趣

在初中地理課程教學中，激發(fā)興趣引導自主學習是目前有效教學的基礎。初中地理知識較為雜亂，知識點以概念為主，在興趣激發(fā)上既要引導學生知識學習理解，還要有正確的學習方向，就應采取問題導向教學。教師以問題互動的方式，讓學生走進地理知識的認識，以此增加知識求知的欲望，實現(xiàn)興趣的激發(fā)。比如，在《世界的居民》這一章的教學中，可以從“我們是哪個人種？”這個問題開始，在學生回答之后，引入一些影視明星詢問學生這些人是哪些人種，并分析不同人種下的語言和宗教。通過問答方式有效地將學生的認識引入到知識探究過程中，可以實現(xiàn)章節(jié)知識的導入，也能讓知識學習帶有動力，有助于教學的參與和積極的思考。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，提升學生的學習思考能力

眾所周知，地理知識源自現(xiàn)實生活，地理知識與現(xiàn)實生活具有極其緊密的聯(lián)系。因此，教師可在地理教學當中通過采用問題導學的初中地理教學，將地理知識與學生的現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系，并選取一些生活當中的現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化的地理問題，有效地提升學生的學習思考能力。例如，在教《世界的海陸分布》一課時，首先在地理課堂教學導入階段，教師可對學生提出生活化的地理問題：1.同學們是否到海南島、雷州半島游玩過？如何理解大陸、島嶼、半島等地理知識點？2.同學們是否到大海游玩過？請說說大海的特點？這樣生活化的問題導學，能夠讓學生圍繞生活化學習問題進行思考學習，并能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，對學習問題進行深入的學習思考，從而有效地回答學習回答。其次在課堂教學階段，教師再針對地理知識概念提出生活化的學習問題：1.同學們都知道澳大利亞是一個國家，那么同學們是否知道澳大利亞即是一個國家，也是一個洲，這個洲的名稱是什么？2.從我國的地理位置來看，我國地處亞洲西岸，太平洋東岸。請同學們說一說你所知道的七大洲、四大洋的名稱？這些問題導學與學生的生活具有一定的關聯(lián)性，以生活化的地理問題，讓學生能夠?qū)⒌乩碇R與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系。學生可依據(jù)自身外出旅游的實踐經(jīng)驗、觀看旅游節(jié)目、地理節(jié)目的體會，進行深入的學習思考，以生活化的視角學習思考相關的地理知識，從而能夠更好地學習與掌握所學的地理知識。

（三）加強問題思路引導

在實施問題導學的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身在問題引導方面的作用。根據(jù)學生在問題探究方面的綜合表現(xiàn)，給予思路上的引導。讓學生在問題探究上始終保持正確的方向。同時，也可以通過問題導學的方式規(guī)范學生對地理課學習的態(tài)度，通過問題考核的方式檢驗學生對基礎知識的掌握情況，讓學生在接下來的學習活動當中，能夠進行自我核查，夯實學生的思維基礎，全面提高學生在地理課方面的綜合學習能力。例如，教師可以通過與學生互動的方式，了解學生的問題思考方向，并根據(jù)具體的課程目標為學生提供大致的思考方向，讓學生在此基礎上進行深入地探索，強化學生對基礎地理知識的理解，保證學生的地理學習更加高效。

（四）把握問題導向的教學互動

生本理念下的問題導向教學法應用要在結構上做出一定的調(diào)整，不能只以教師提問、學生回答的簡單方式進行，應把握問題導向下學生的想法和認識，建立教學互動的教學環(huán)境，讓學生成為問題導向的提出者，這能讓教學開展精準地指向?qū)W生的知識理解，并且使教學過程活躍思維，提高學生對知識理解的深度。教師應在教學中對學生的提問主動做出鼓勵和表揚，并正面反饋知識的對錯，養(yǎng)成互動提問的教學氛圍，這樣問題導向教學法應用的效果也會有提升。比如，學生在課堂中向教師反問，這時教師應抓住時機，讓更多的學生將自己的想法表達出來，然后教師對此做講解或者引領所有學生進行分析。

結束語

總之，在當前初中地理教學中，想要合理地運用問題導學法，教師就應依據(jù)地理教學內(nèi)容、基于學生的學習視角，合理地開展地理問題導學的學習方式，讓學生在地理學習的過程當中能夠通過深入全面地思考問題、分析問題、解決問題，更好地理解與掌握所學的地理知識，高效地完成地理教學目標與教學任務。這在提升學生的地理學習水平的同時能有效地培養(yǎng)學生地理學習的綜合能力。

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