柯長茂

摘 要：在高中生物學(xué)科教學(xué)之中，對現(xiàn)有的一些教學(xué)策略進(jìn)行拓展和豐富，選擇一些更能活躍課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和踴躍性的手段來進(jìn)行授課，能夠有效的改變高中生物學(xué)科教學(xué)枯燥無趣的局面，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升。鑒于此，教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，就需要對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育予以關(guān)注和重視。既要借助自主學(xué)習(xí)法來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一定的生命觀念。又要利用直觀演示法來為學(xué)生進(jìn)行具體的操作演示，從而讓學(xué)生在觀察和模仿操作的過程中樹立起一定的理性思維。當(dāng)然，教師還需要關(guān)注和重視對現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，選擇一些更加貼合學(xué)生需要的內(nèi)容來進(jìn)行授課。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);提升方法

隨著素質(zhì)教育在高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的不斷踐行和推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注并重視學(xué)生生物核心素養(yǎng)能力的培育和提升，并致力于借助一些行之有效的教學(xué)策略來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，以期最大程度的發(fā)揮學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的積極作用。然而，從目前高中生物學(xué)科教學(xué)的狀況來看，教學(xué)過程中還是有不少的問題存在。其一，教師在平時的授課過程中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于一些生物知識的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育則缺乏關(guān)注和重視，不僅所采用的教學(xué)策略比較的無趣且難以激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興致，同時因為很少將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)能力一直得不到實質(zhì)性的提升和發(fā)展。其二，則是學(xué)生自身的核心素養(yǎng)能力比較的低下，其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時也阻礙了教師生物學(xué)科教學(xué)工作的順利開展。面對此種情況，本文從五個方面來進(jìn)行論述和說明，希望能夠為高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力提供一些參考和建議：

一、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生生物生命觀念的培育

在高中生物學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，想要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和發(fā)展，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生樹立一定的生命觀念。然而，受傳統(tǒng)思維理念的影響，部分教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育并沒有引起足夠的關(guān)注和重視，在平時的授課過程中依舊沿用著傳統(tǒng)的以“教師教”、“學(xué)生學(xué)”為主的被動式授課方法，不僅對于學(xué)生生命觀念的培育沒有重視，很少將學(xué)生生命觀念的培育貫穿于整個教學(xué)當(dāng)中，同時也很少借助自主學(xué)習(xí)法來引導(dǎo)學(xué)生自主對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。面對此種情況，為了實現(xiàn)對學(xué)生生物觀念的培育，就需要教師從思維上做出一定的改變，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自行對一些生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

譬如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一課的授課當(dāng)中，為了拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)對學(xué)生生命觀念的培育，教師可以在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生布置“拉馬克的進(jìn)化理論和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說其主要的內(nèi)容是什么”、“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性有哪些”以及“我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中一些常見的生物現(xiàn)象能否運用生物進(jìn)化的觀點進(jìn)行解釋”這樣的問題，來讓學(xué)生試著利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢以自主學(xué)習(xí)的方式來尋找答案，并提出這些問題的解決措施。當(dāng)然，為了讓學(xué)生在生物課堂上的自主學(xué)習(xí)更具效果，教師還需要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行質(zhì)疑，并相互之間進(jìn)行交流和討論，從而在交流討論的過程中提高認(rèn)識，更好的在理解一些基本概念的基礎(chǔ)上形成正確的生命觀。比如，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生播放單細(xì)胞生物逐漸變化成人的視頻，讓學(xué)生在交流討論的過程中得出進(jìn)化與適應(yīng)觀的結(jié)論。

二、直觀進(jìn)行演示，實現(xiàn)對學(xué)生理性思維能力的培育

在如今的高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，雖然已經(jīng)有不少的教師開始關(guān)注并重視對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，并試著借助直觀演示的方法來指導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)科教學(xué)工作，從而讓學(xué)生在觀察示范性實驗的過程中獲得感性的認(rèn)識。然而，由于一些生物實驗的內(nèi)容需要占用大量的時間和精力，尤其是生物實驗內(nèi)容的設(shè)計、操作演示的步驟以及演示人員的安排等事項過于的繁瑣復(fù)雜，導(dǎo)致一些教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，為了把更多的時間留給課堂教學(xué)，會經(jīng)常性的放棄一些演示實驗環(huán)節(jié)，教師只是將生物實驗操作的內(nèi)容以口頭表述的方式告知學(xué)生。很顯然，這樣的行為不僅會影響學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時也會影響學(xué)生理性思維能力的培育和提升。鑒于此，教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，還需要關(guān)注和重視演示實驗環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

譬如，在“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”一課的授課當(dāng)中，在課堂教學(xué)開始階段，教師就可以讓學(xué)生試著思考“酶能直接添加到洗衣粉當(dāng)中嗎，為什么”的問題，從而讓學(xué)生在思考的過程中引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以就“普通洗衣粉和加酶洗衣粉對衣服污漬的洗滌效果有什么不同”“什么樣的溫度下使用加酶洗衣粉效果最佳”和“添加不同種類酶的洗衣粉，其洗滌的效果有何區(qū)別”的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并試著就這些內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計具體的實驗方案，比如，在實驗過程中，我們該利用什么樣的方法和標(biāo)準(zhǔn)來判斷洗滌的效果。最后，則可以由教師親自進(jìn)行操作演示，對學(xué)生們所設(shè)計的方案一一進(jìn)行驗證，并要求學(xué)生做好觀察和記錄工作，以此來提高學(xué)生對于“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這一演示實驗內(nèi)容的認(rèn)識，讓學(xué)生清楚的意識到思考問題需要遵循一定的原則，實現(xiàn)對自身理性思維能力的培育。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任意識的培育

利用情境教學(xué)法來進(jìn)行授課，其不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識的興致和動力，讓學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)不再具有排斥和抵觸心理，同時還可以增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣所在。鑒于情境教學(xué)法的優(yōu)勢，教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，就需要關(guān)注和重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，多試著借助情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，以此來幫助學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)自身生物素養(yǎng)的培育和提升。

譬如，在“基因工程及其應(yīng)用”一課的授課當(dāng)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任意識的啟迪和培育，一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“人類能不能改造性狀，能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀”這樣一個問題情境，讓學(xué)生試著結(jié)合一些實例，試著說一說什么是基因工程，基因工程的關(guān)鍵步驟和難點是什么。另一方面，教師則可以將本節(jié)課的知識內(nèi)容和我國為抗擊新冠所進(jìn)行的COVID-19基因組測序聯(lián)系起來，讓學(xué)生從我國舉國抗疫的做法和精神發(fā)出，從思想政治方面對學(xué)生進(jìn)行教育，實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任意識的培育。

四、小組合作探究，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究精神的培育

從目前高中生物學(xué)科教學(xué)工作的開展情況來看，雖然教師經(jīng)常利用小組合作的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識，但是，因為教師自身對于小組合作在認(rèn)知上存在一定的缺陷，通常讓學(xué)生自由的進(jìn)行結(jié)組來對一些生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，既沒有考慮各個小組結(jié)構(gòu)的合理性和穩(wěn)定性，也沒有明確的向?qū)W生布置學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果低下，完全沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)法真正的優(yōu)勢。面對此種情況，就需要教師在保證各小組分組趨于合理的基礎(chǔ)上，多嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)和探究生物知識。

譬如，在“酶的作用和本質(zhì)”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，需要教師根據(jù)學(xué)生的生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)生物知識的能力對學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，在保證各個小組學(xué)生實力較為平均的基礎(chǔ)上，明確各個小組本節(jié)課合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是幫助學(xué)生了解酶的本質(zhì)和特性，能夠理解酶對于細(xì)胞的代謝過程以及光合作用等生理活動所產(chǎn)生的重要作用。另一方面，教師則可以讓學(xué)生借助控制變量的科學(xué)方法來合作進(jìn)行過氧化氫在不同條件下的分解實驗，并做好實驗探究結(jié)果的記錄工作。如此一來，不僅讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和探究的過程中養(yǎng)成了一定的合作意識和能力，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)探究精神的培育，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升和發(fā)展。

五、進(jìn)行反思評價，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培育提升

做好高中生物學(xué)科的教學(xué)反思和評價工作，其不僅能夠保證生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的提升，及時的幫助教師改正授課過程中的問題。同時還可以幫助學(xué)生鞏固和扎實基礎(chǔ)，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的培育和提升。鑒于此，教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，還需要格外關(guān)注和重視課后反思和評價工作的開展，多利用反思評價法來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。

譬如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的授課當(dāng)中，教師除了展開必要的課堂教學(xué)之外，還可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，在課堂教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行課后反思，著重對本節(jié)課課堂所學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和發(fā)展。當(dāng)然，在此過程中，還需要教師去引導(dǎo)學(xué)生就課堂所學(xué)的一些知識內(nèi)容做好筆記的摘錄工作，以此來幫助學(xué)生形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，提高生物課堂學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，在現(xiàn)如今的高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，其不僅能夠降低學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)更具效果。同時還可以推動生物學(xué)科的改革，為今后高中生物學(xué)科教學(xué)提供更加多樣化的教學(xué)策略。鑒于此，教師在開展高中生物學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，既要利用情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，以此來實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任意識的培育，又要多利用小組合作的方法來讓學(xué)生合作對一些生物知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而在探究的過程中養(yǎng)成一定的科學(xué)探究精神。另外，教師還應(yīng)該多試著利用反思評價法來做好課后的反思評價工作，以此來實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升。

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題（學(xué)科哲學(xué)指導(dǎo)下的生物學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)實踐與探究）研究成果。課題編號：No.KCZ-2019082