季昊

摘 要：在眾多學習工具中，網(wǎng)絡空間與信息技術(shù)緊密相連，因而在展示信息技術(shù)優(yōu)勢和引導學生深入學習方面具有更加明顯的優(yōu)勢，與高中階段學生旺盛的學習需要之間存在高度適配性，是高中教師，尤其是語文教師應當加強利用網(wǎng)絡學習空間，據(jù)此優(yōu)化教學評價結(jié)構(gòu)，切實滲透發(fā)展性教學理念，真正做到以學生為中心。本文則將介紹高中語文教師應該如何在云的網(wǎng)絡學習空間指導下重構(gòu)教學評價模式。

關鍵詞：高中語文;教學評價;網(wǎng)絡學習;指導

高中階段學生需要新知識的攝入，更需要對自身已有的學習成果進行過有效檢驗，彌補自身語文學習中的不足，及時改正，減少消極學習影響。學生在其中自由探索整合后的優(yōu)質(zhì)學習資源，與學生正在學習的內(nèi)容相互補充，豐富學生的學習視野。因此，高中語文教師在教學過程中可以利用云的網(wǎng)絡空間對學生開展有效的教學評價，促進學生語文學習質(zhì)量的不斷提升。

一、立足語文教材，考察網(wǎng)絡學習成果

學生在高中階段的語文學習過程中的自主性非常強烈，教師也傾向于根據(jù)學生的預習效果調(diào)整授課節(jié)奏。在云的網(wǎng)絡學習空間參與教學評價中，教師從課前預習環(huán)節(jié)入手，指導學生利用云的網(wǎng)絡學習空間對課文內(nèi)容進行獨立探究，在課堂中對學生的預習效果進行考察，掌握學生的課前準備情況，有效評價學生。如此，高中生則可積極反思自己是否通過云的網(wǎng)絡學習空間實現(xiàn)了自主學習，審視現(xiàn)階段線上學習活動的不足、缺陷，積極做出調(diào)整與變革，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力，讓學生以平常心去面對網(wǎng)絡學習機會，使其形成正確的信息意識。

例如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學過程中，教師為學生布置預習作業(yè)內(nèi)容為利用云的網(wǎng)絡學習空間查詢子路、曾皙、冉有、公西華等四名孔子弟子的事跡，并為每一個人寫一段簡短的介紹，總結(jié)出自己對不同人物的印象。在此基礎上，教師在講解過程中根據(jù)四名弟子在其中的行為舉止向?qū)W生提問。其中描寫子路回答孔子問題時用了“率爾”來表示，教師在這個時候就可以引導學生對照自己搜集到的有關子路的資料，分析子路為什么搶先回答孔子提出的問題，進而結(jié)合子路回答的具體內(nèi)容開展進一步分析，孔子為什么對子路的回答“哂之”。在這一過程中，學生需要根據(jù)自己的預習結(jié)果進行原因的闡述，教師通過學生的回答內(nèi)容掌握學生對云的網(wǎng)絡空間的利用程度，在此基礎上判斷學生對學習資料的利用程度，考察學生的課前知識預習效果。

通過網(wǎng)絡學習追蹤反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班絕大多數(shù)學生都圍繞預習任務查詢了查詢子路、曾皙、冉有、公西華等四名孔子弟子的事跡，整理了豐富的網(wǎng)絡學習資料，模仿網(wǎng)絡資源撰寫了人物小傳。但是，也必須要面對的一個現(xiàn)實問題是，部分學生并不會篩選網(wǎng)絡信息，他們只要輸入子路、曾皙、冉有、公西華這四個關鍵詞，就可以獲得大量的搜索結(jié)果，而學生看到什么便整理什么，沒有精簡網(wǎng)絡資源，也沒有自主判斷網(wǎng)絡資源的可信價值。這就說明高中生的信息意識還不強，那么下一階段的網(wǎng)絡學習指導便要讓學生學會合理鑒別網(wǎng)絡自愿的價值，讓學生學會刪減、整合網(wǎng)絡信息。如此，才能讓學生在網(wǎng)絡學習平臺上更好地實現(xiàn)自主學習。

二、開展知識競賽，觀察學生整體狀態(tài)

高中階段學生由于經(jīng)歷了較長時間的學習積累，不同學生的學習積累并不相同，學生自身對語文的學習探究興趣也不盡相同，導致學生的語文學習素質(zhì)也有差別。高中語文教學需要縮小學生之間差距并促進學生整體學習效果進步，因此需要保證學生在語文學習過程中保持積極活躍的整體狀態(tài)。為此，教師則可通過云的網(wǎng)絡學習空間組織知識競賽活動，實時監(jiān)測學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生積極展現(xiàn)自己的語文智慧，由此做出教學評價，充分發(fā)揮評價本身的鼓舞與導向作用。如此，也必然可以優(yōu)化學生的精神狀態(tài)。

例如，在《燭之武退秦師》教學過程中，這篇文章篇幅不長，文言文知識難度不大，教師則可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等大類知識點，指導學生利用云的網(wǎng)絡學習空間進行搜索與學習，學生需要掌握“行李”這一古今異義詞，理解“共”通“供”，“說”通“悅”等知識點，以及“微夫人之力不及此”中的“微”這一詞多義知識點。為了考察學生在學習中的整體狀態(tài)，教師可以采用知識競賽的方式開展面向?qū)W生的考察與觀察，也能夠調(diào)動學生探索知識的積極性。而教師則能夠在競賽過程中完整觀察學生的學習整體狀態(tài)，學生的賽前準備、賽中表現(xiàn)以及賽后總結(jié)等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學生利用云的網(wǎng)絡學習空間進行文言文知識學習與整理的效果，方便教師對學生的整體學習狀態(tài)進行掌握。

根據(jù)知識競賽反饋結(jié)果可以判斷，不同的學生具有不同的知識盲區(qū)，比如有的學生并不擅長詞類活用，有的學生則并未掌握一詞多義。這就說明高中生的文言知識儲備并不充足，還需進一步整合常見的文言知識點。為了讓學生靜心學習，教師就應公開知識競賽結(jié)果，利用云的網(wǎng)絡學習空間生成了知識薄弱項分析報告，幫助學生重新制訂了文言知識學習計劃，以便逐步豐富學生的知識儲備。待學生做好第二輪準備之后，教師則可再次組織知識競賽活動，考查學生的學習進步情況。如果學生確實取得了進步，那么也必然可以優(yōu)化學生的學習心態(tài)，促使學生自主學習文言知識。

三、繪制思維導圖，掌握學生學習思維

高中階段的語文學習強調(diào)學生的知識積累數(shù)量，更要求學生能夠從自身已經(jīng)掌握的語文知識出發(fā)，構(gòu)建屬于自己的語文學習思維，即使在學習過程中遇到陌生的語文學習要素都能夠在語文學習思維的幫助下進行分析，減少陌生語文學習要素對學習的干擾，保持語文學習的整體平穩(wěn)。高中語文教師在這一過程中需要充分發(fā)揮云的網(wǎng)絡空間的信息優(yōu)勢，結(jié)合課文教學內(nèi)容，形成對學生語文思維的有效評價，引導學生的語文學習思維健康發(fā)展，不斷進步。為此，教師也要鼓勵學生自主繪制思維導圖，讓學生自主整理語文知識點。這樣一來，教師就可根據(jù)思維導圖去判斷學生的知識結(jié)構(gòu)是否完整，由此生成評價信息，從而客觀分析學生的思維品質(zhì)，拓展評價范圍，有效激勵學生，為發(fā)展學生的學科素養(yǎng)打基礎。

例如，在《祝?！方虒W過程中，文章主要的描寫人物是祥林嫂，魯迅先生通過描寫祥林嫂人生中的幾個重要人生節(jié)點展示了舊社會的黑暗和對人民群眾精神的摧殘。課文中對時間的處理非常巧妙，教師可以通過指導學生整理時間線的方式評價學生的語文學習思維。一方面，可以按照課文中展示的時間線入手加以整理，只是需要在不同的事件旁邊標注清楚具體的時間節(jié)點，以免產(chǎn)生時間錯亂之感。另一方面學生可以按照事件發(fā)生的順序進行時間線的整理，對關鍵事件加以標注，同樣形成有關《祝?！返臅r間圖示。在這兩種不同方法之下，教師指導學生利用云的網(wǎng)絡學習空間對課文進行深入探究，將課文內(nèi)容進行整合，制成思維導圖形式，展示祥林嫂的一生，還要展示文章中其他主要人物或是情節(jié)，成為一張完整的“《祝福》地圖”。學生的思維導圖成品是學生對課文內(nèi)容的把握程度的展示，也是學生利用云的網(wǎng)絡空間充實對《祝?！防斫獾恼故?，是教師評價學生語文學習思維的重要依據(jù)。

四、開展師生交流，暢談語文學習感想

教師以云的網(wǎng)絡學習空間為依托，開展對學生的學習評價工作，考察學生的語文學習整體狀況，這一過程不是教師面向?qū)W生的單向過程，而是學生與教師之間有效互動的過程。教師在評價過程中也需要與學生保持密切交流，以便于對學生的學習想法有更為準確了解，進而掌握學生在語文學習中的行為產(chǎn)生原因，使得教師對學生的教學評價與學生個體的針對性更強，增強教學評價對學生的積極作用，引導學生在語文學習中不斷改善，保持前進狀態(tài)。

例如，在《阿房宮賦》教學過程中，教師向?qū)W生介紹賦體文章的主要特點，并要求學生利用云的網(wǎng)絡學習空間對傳統(tǒng)文化當中的優(yōu)秀賦體文章進行閱讀，感受賦體文章的主要特點。在課堂教學中，教師詢問學生閱讀賦體文章的總體感受，以及閱讀《阿房宮賦》這篇文章時的感受，得到學生的不同閱讀感受與閱讀總結(jié)。教師可向?qū)W生提出以下幾個問題“你從杜牧的描寫中感受到了怎樣的‘秦國’形象？”“與歷史上的秦國發(fā)展歷程與結(jié)果相比照又能夠得到怎樣的結(jié)論與思考？”“你怎樣理解杜牧在文章結(jié)尾提出的結(jié)論，結(jié)合當今社會的和諧社會建設成果，你又有怎樣的感想？”教師在提問與學生回答過程中構(gòu)建出師生交流的課堂環(huán)境，使學生在掌握課文知識點的基礎上，針對課文內(nèi)容進行深入思考，使學生深入挖掘課文情節(jié)，對學習的感想更為深入。學生在回答教師問題的過程中則會運用自己在云的網(wǎng)絡空間中搜索到的資料，豐富自身思路與學習認識，并與教師的溝通中將這種認識提高到更高的層次。因此，教師在師生交流過程中感受學生的學習觀點，對學生的收獲進行補充，形成積極互動局面下的有效教學評價。

信息化時代的迅速發(fā)展使得課堂教學的方式也隨之多樣化，教學工具也在隨時更新，為減輕學生的學習負擔和提高學習效率提供幫助，教學評價的方式也更為靈活。教師利用云的網(wǎng)絡學習空間開展的教學評價也與學生的語文學習過程相聯(lián)系，使其既可以成為考察內(nèi)容也可以作為考察手段，形成形式豐富的學習評價途徑，教學評價與學生的語文學習結(jié)合程度更為緊密，形成云的網(wǎng)絡學習空間的積極利用與教學評價指導性增強的雙重作用。

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本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題（基于云的網(wǎng)絡學習空間與高中校本課程的融合研究）研究成果（課題編號：D/2020/02/122）