鄭茂桃

摘要：數(shù)學課程標準指出，學習數(shù)學是一個從已有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷“具體現(xiàn)實—抽象問題—解釋應用”的過程。在教學過程中，傳統(tǒng)課堂教學偏重知識的灌輸與積累，漠視知識的形成過程與體系結構的架設.為了激活學生的思維，調動各種感官，讓學生積極、主動地進入學習情境，使得課堂氣氛沉悶、缺乏生機的狀態(tài)得以改變，就需要創(chuàng)設情境進行教學?；诖?，對初中數(shù)學“情境教學”策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;情境教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-002

引言

自古以來，在我國傳統(tǒng)的教學模式中，思維過于單一僵化，且由于數(shù)學本身是一門較為晦澀難懂的學科，學生的學習興趣很低，而情境教學這一教學模式的推廣，在很大程度上解決了課堂無趣、無法調動學生積極性的問題。與此同時，對于教師本身來講，要對自己的知識和教學模式進行及時的更新和換代，并根據(jù)具體信息來設置教學計劃，提高整個課堂的效率。

一、創(chuàng)設合理的學習情境

在初中的學習過程中，數(shù)學學習總是離不開一定的材料背景，這些情境能夠幫助學生更好地理解問題的關鍵，使得學生在解決問題的時候更加游刃有余。在教學過程中，數(shù)學教師可以借助高效的學習情境來使得學生能充分運用學過的知識，進而提高學生的獨立思考和解決問題的能力。1.貼合教材的教學目標教師在實際設置情境的時候，要事先研讀教材內容的學習目標，有針對性地構建學習情境，同時也能更加有效地規(guī)避無效的知識內容。同時，契合教材內容也能推動學生數(shù)學核心能力的漸進式發(fā)展進步，使得學生能夠更容易接受知識點的內容，提高了教學的實際質量和水平。2.引導學生積極思考在新時代的學習中，學生作為課堂學習的主體，教師在開展課堂學習的時候要積極發(fā)揮學生的主體作用，引導學生來思考問題。例如教師在教導學生畫軸對稱圖形的時候，就可以借助一面鏡子然后通過反射出圖形的另一半圖像，讓學生積極去思考要怎么在紙面上繪制出另一半的圖形。3.借助現(xiàn)代技術手段激發(fā)學生的興趣隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學的教學領域也增添了許多新的教學手段。數(shù)學教師可以積極借助計算機、投影儀等設備來使學生更加直接地感受數(shù)學的具象化表達，刺激學生的認知，增強學生對知識點的理解和掌握。例如，教師在講授圓的相關知識的時候，由于“圓”本身的概念比較難懂，為此，教師可以借助信息技術，實現(xiàn)圓的3D展示、圖形的拆解等，來增強學生對知識點的理解。

二、創(chuàng)設問題情境，引導數(shù)學學習思考

縱觀數(shù)學課程標準，無論是對教師提出的教學要求，還是對學生提出的學習要求，歸結起來，都是要求學生成為數(shù)學學習的主人，在體驗數(shù)學學習活動的過程中，積極思考，借由自身的思考，由數(shù)學現(xiàn)象把握數(shù)學知識，建構數(shù)學結論，獲取有價值的數(shù)學知識，同時鍛煉數(shù)學思維能力。此外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求也將數(shù)學思維作為一個維度。由此可以窺探到，在數(shù)學教學活動實施過程中，引導學生思考，培養(yǎng)思維能力是多么重要。教師在課堂上，機械的灌輸知識，是難以使學生進行數(shù)學思考的。課標中提到，創(chuàng)設教學情境，便于將學習的主動權還給學生，使學生實現(xiàn)自主、合作思考?；诖?，在組織初中數(shù)學教學的時候，教師要創(chuàng)設適宜的情境，引發(fā)學生的思考。思考，離不開問題。問題可以說是學生主動思考的助推力，而且，在問題的作用下，學生會由淺入深地進行思考。同時，通過有效地解決問題，獲得思考滿足感，增強思考興趣，進一步地投身到數(shù)學思考活動中，鍛煉數(shù)學思維，提升思考能力。所以，我在組織初中數(shù)學教學的時候，會詳細地分析教學內容，從基礎內容中挖掘出探究性的數(shù)學問題，并將這些問題，置于具體的教學場景中，使學生通過體驗場景，對一個個問題進行思考。

三、創(chuàng)設故事情境，營造輕松的教學氛圍

作為小學和高中的過渡階段，初中數(shù)學較為晦澀難懂，學生不易理解，給學生學習數(shù)學和老師知識的傳授帶來了不小的壓力，為了更好地解決這一問題，就更要加大情境化教學的推廣力度，在這種模式下，教師在講授知識時可以根據(jù)所講授的知識，結合我們的日常生活，舉一些例子，將抽象的數(shù)學知識簡單化，使學生更好地理解。同時在這個過程中，也是對課堂效率的一種提升，通過提升整個課堂的趣味性來抓住學生學習的目光，提高他們學習的興趣。例如，在數(shù)學的發(fā)展史上，有許多數(shù)學家激勵人心的故事，在講授過程中可以對他們進行一些加工，以另外一種方式呈現(xiàn)出來，從而幫助學生更深入地了解數(shù)學，增強學習興趣。

四、創(chuàng)造活動情境，變革學習方式

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾指出：某種意義上講，數(shù)學知識既不是學出來的，也不是教師教出來的，而應當是自己研究出來的。由此可見，數(shù)學活動是學生獲取新知的一種重要途徑，也是獲取數(shù)學認知的重要手段，學生在操作、發(fā)現(xiàn)、質疑、猜想、論證的過程中，體會知識的生成、方法的選擇、問題的解決.教師應當提倡這種學習方式，可以通過實際操作、觀察現(xiàn)象、演示教具等來創(chuàng)設指向認知的活動情境。

結束語

總而言之，在實施初中數(shù)學教學的時候，教師可以在課程標準要求的指導下，靈活地創(chuàng)設教學情境，用生活情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣;用問題情境，引導學生思考、學習數(shù)學;用媒體情境，輔助學生理解數(shù)學知識;用實踐情境，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的應用，從而使學生獲得數(shù)學學習發(fā)展，提升數(shù)學教學質量。

參考文獻

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貴州省黔東南州榕江縣第二中學