王秋芳

【摘要】長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)一直都是小學(xué)教育中最為基礎(chǔ)也是最為重點(diǎn)的教學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)育以及思維能力的發(fā)展具有極為重要的教學(xué)促進(jìn)作用。隨著近幾年來，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展與教學(xué)改革的深化，有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴(yán)格和明確的教學(xué)要求，著重強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)思想以及教學(xué)手段仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，這就使得我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)。因此，為了能夠更好的落實(shí)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求，本文將從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維;營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，發(fā)散學(xué)生思維;優(yōu)化教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)三個(gè)方面探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維

（一）分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生自主的解決問題，從而在滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

（二）掌握學(xué)生的興趣偏好，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

愛因斯坦曾說過“興趣，是最好的老師”，孔子也在《論語》中提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就充分表明了，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。并且，大多數(shù)的小學(xué)生普遍都具有較強(qiáng)的思維依賴性和思維被動(dòng)性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想有效的發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，要必須充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

例如，在教學(xué)“辨認(rèn)方向”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可在充分了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)生的興趣偏好將兒童游戲與教學(xué)進(jìn)行整合，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中玩“我在哪”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生利用“位置與方向”的數(shù)學(xué)知識(shí)描述出同學(xué)與教師的位置。這樣一來，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，還能夠讓學(xué)生在游戲化教學(xué)活動(dòng)中更好利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，從而在深化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)的作用下更好的發(fā)散思維。

二、營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生思維能力

“孟母三遷”的故事告訴我們環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想在教學(xué)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就要注重教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和教學(xué)氛圍的構(gòu)建，將課堂作為學(xué)生思維能力成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，促使學(xué)生逐漸形成善于思考和獨(dú)立思考的習(xí)慣，并以此為契機(jī)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中靈活發(fā)展，從而萌生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

但由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于認(rèn)知能力和思維能力較弱的小學(xué)生來說，難免會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中出現(xiàn)吃力的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想有效的改善這一明顯的教學(xué)弊端，就必須起創(chuàng)新性思維學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和良好師生關(guān)系的構(gòu)建。首先，在構(gòu)建師生關(guān)系時(shí)，教師要注重強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，主動(dòng)拉近師生之間的距離，以平等、寬容、友善的教學(xué)態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，認(rèn)識(shí)到自己是課堂中的中心，從而提高自身的課堂教學(xué)參與度;其次，在營(yíng)造教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師要為學(xué)生提供良好的思維發(fā)散條件，也就是要在課堂教學(xué)中開展一定的創(chuàng)新式思維學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成創(chuàng)新意識(shí)。如可利用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生集思廣益，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，來構(gòu)建一個(gè)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，并讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己思維能力的機(jī)會(huì)。

例如，在為學(xué)生講解“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維能力發(fā)展情況將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式合作探討“四則混合運(yùn)算”的運(yùn)算規(guī)律，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮自己的思維能力來感受數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。在學(xué)生小組實(shí)踐的過程中，教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生具體的合作學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┚哂幸龑?dǎo)性的教學(xué)問題，如，在學(xué)生計(jì)算“8+2×3=？”這道算式時(shí)，教師就可針對(duì)算式中的加法與乘法混合運(yùn)算向?qū)W生提出“在混合運(yùn)算中是否只要按照算式順序計(jì)算就是正確的？正確的計(jì)算方式是什么？”等問題，以此來誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生思維意識(shí)

教師要充分意識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展?jié)撃艿?。在?shí)際的教學(xué)過程中教師也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從教學(xué)方法和教學(xué)手段入手，靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到更多的學(xué)習(xí)方法，從而有效的發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，教師就可從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生探究三角形以及長(zhǎng)方形的邊角特點(diǎn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)知識(shí)之間的融會(huì)貫通;又或者，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，利用具像化的事物來探究數(shù)學(xué)問題。通過這種方式來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)在無意間受到教師的影響，在今后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)積極的創(chuàng)新解題方法，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是需要多種教學(xué)因素的相互作用和師生共同努力，協(xié)調(diào)發(fā)展才能夠達(dá)成的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要樹立正確的教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)方法，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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