陳丹偉

摘要：微課在數學教學中展現(xiàn)出獨特的應用價值，能夠充分體現(xiàn)數學的學科特征。微課教學為數學課堂注入了新的血液，提升了整體的教學效率。教師要在課程導入和預習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后復習環(huán)節(jié)強化微課的應用，并借助微課實現(xiàn)分層教學和創(chuàng)新教學，真正把微課融入教學，培養(yǎng)學生的數學思維。

關鍵詞：微課;初中數學;課程導入

教學改革的推進促使教育技術也在不斷地變化與發(fā)展，而微課可以說是新型教學模式的代表，能在提高教學質量方面起到積極作用。微課將各種教學資源充分地整合和利用起來，能展現(xiàn)出廣闊的教學前景。微課的教學價值體現(xiàn)在多個方面，無論是預習課堂教學還是課后復習，都展現(xiàn)出獨特的應用價值。以下結合教學實踐探討微課在數學教學中的應用途徑。

一、選擇恰當的教學內容

微課教學已經被許多教學案例證明是很有效的教學方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學模式。在微課教學中，教材內的重難點、必須掌握和理解的內容以及沒有區(qū)分度的部分習題，是教師應該制作的重點內容。教師若不對教材中的內容進行分類和甄別，反而對所有內容一概而論，將所有教學內容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對學生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學工作進行合理展開。在講解《三角形的面積》這一課時，我會將其中學生不好理解的，例如，三角形面積公式推導過程等內容做成微課，而對于三角形的幾何圖形是什么等。這些較簡單的大部分學生都已經理解的內容不進行贅述，這樣更能突出重點內容，便于提高學生的成績。微課作為當前較為新穎的教學形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點進行教學，但應注意不能完全依賴這種方式，教師如果將大量時間精力投入到微課的制作中便會忽視日常教學，這是不正確的教學方法，會失去原本的教學目的。因此教師還是應該以理論教學為主，將微課作為輔助學習的方式運用到初中數學課堂上[1-2]。

二、建立系統(tǒng)的微課教學體系

大量教學案例已經證明微課對于教學成果的改善和教學質量的提高是很顯著的。因此，很有必要建立一套完善的、系統(tǒng)性的微課教學體系。首先從學校開始，給教師創(chuàng)設微課資源平臺，讓教師全面的認識微課，只有教師能夠完整認識微課，學生才能在教師的引導下利用好微課資源。如今我國數學微課教學資源數量極為龐大，若缺乏對微課資源的管理，則無法保證微課的質量，讓一些真正好的微課資源得不到利用。因此學校應該根據年級和科目對微課資源進行合理分類和排序，確保每一個優(yōu)質資源都能被學生發(fā)現(xiàn)。另外教師也要及時通過學生學習微課的情況得到反饋，雖然微課有在線討論問題的功能，但一些教師不能及時回復學生，學生不能得到回應，久而久之就會對這個問題遺忘，對這一方面的知識點便無法理解透徹，這種情況下這個功能便形同虛設。最后就是學生應該根據自身情況合理選擇適合自己的微課，不能認為將所有課程看完就期望成績得到提高，基礎較差的學生若學習較難的內容不光會打擊學習的積極性，還大大耽誤了學習其他科目的時間，無論從哪一方面講都是得不償失。因此，教師可以引導學生對微課進行篩選，做到有的放矢。要想真正提高微課的使用效率，學校、教師和學生三者應該聯(lián)合起來建立完善的教學體系，學校監(jiān)督，教師引導，學生利用。由學校到學生層層遞進，灌輸微課的教學理念，若是只有一方起作用都不能最大化發(fā)揮微課的利用價值。

三、展開分層設計，完善教學

針對教學中的各種情況，教師需要及時了解學情，在調查研究的基礎上為學生選擇合適的教學內容。由于每個學生的學習能力不同，教師需要設計分層的微課方案，幫助學生鞏固數學知識。微課的分層教學在整體課程體系中具有更多的優(yōu)勢，面對紛雜的數學零散知識，微課可以創(chuàng)造層層遞進的知識內容體系，結合學生的需求進行針對性調整和完善。而學生也能在分層教學中形成不一樣的認知，借助微課提高學習能力。因而，運用微課分層教學，符合學生的實際情況，能夠讓學生清楚地知道自身在學習上的差距，從而產生更大的學習動力。另外，分層設計的微課模式能夠使學生更快速地進入學習狀態(tài)，在層次性學習中提升數學學習信心，從而一直抱有積極向上的態(tài)度與學習的熱情，相信自己能夠完全消化理解之前不懂的知識。例如，在“二次函數”的教學中，教師可以通過微課將不同的知識串聯(lián)起來，將其學習順序進行調整與分層，從而使學生能在漸進的學習過程中實現(xiàn)對函數的多層次理解。從正比例函數、反比例函數、一次函數到二次函數、三角函數，學生能夠逐漸理解函數圖像與實際表達式的一一對應關系，能夠在微課中學習到函數圖像與表達式的各種性質。二次函數，包括頂點、對稱軸、切線等知識，學生在分層學習模式下，能夠借助微課學到自己沒有充分理解的知識。這樣，微課以課本內容為中心的工具性優(yōu)勢和分層優(yōu)勢就充分地展現(xiàn)出來，這有利于學生的系統(tǒng)性理解與學習。通過微課分層，教師的教學會變得更加完善和具有針對性，真正實現(xiàn)因材施教。

總之，微課教學為數學課堂注入了新的血液，改變了傳統(tǒng)的“強制灌輸”模式，提升了整體的教學效率。教師要在課程導入環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后復習環(huán)節(jié)強化微課的應用，并借助微課實現(xiàn)分層教學和創(chuàng)新教學，真正把微課融入教學，打造高效課堂

參考文獻：

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