孫建明

【摘要】物理簡單的來說是研究萬物運(yùn)行發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，初中的物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說僅僅是了解了一些較為表面和淺顯的物理知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)程度的深入，高中物理所涉及的知識(shí)點(diǎn)肯定更為復(fù)雜且深入，高中物理有許多概念需要學(xué)生理解，這就要求教師在教授概念時(shí)一定要有所策略，本文主要通過教師生涯的大量實(shí)踐以及研究，分享一種物理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

一、引言

在新課改的要求下，物理教學(xué)更加注重對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是如今的物理教學(xué)很難將課堂知識(shí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，這就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新高中物理在高中學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位，不僅是高考的主要科目，也是學(xué)生日后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在傳授知識(shí)的過程中，應(yīng)該更多地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠讓課堂提高效率，也能有效提升學(xué)生的思維能力。

二、高中物理概念教學(xué)困境

（一）學(xué)生興趣不足

目前高中物理教學(xué)概念教學(xué)是不可或缺的，但是概念教學(xué)面臨諸多問題，首先是學(xué)生對(duì)于物理概念不感興趣，由于興趣較差，所以學(xué)生對(duì)于物理概念基本上都不是很理解，對(duì)許多概念都有疑問，對(duì)概念不甚理解，很難學(xué)好物理。還有學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，教師無法把握學(xué)生的心理，高中學(xué)生都處于青春期，青春期時(shí)常會(huì)出現(xiàn)叛逆和迷茫的情緒，這是教師所必須注意的，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生只是被動(dòng)接受。對(duì)于青春叛逆期的青少年要多進(jìn)行安慰和引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到高中階段不是可以荒廢的時(shí)間，讓他們明白自己身上所肩負(fù)的職責(zé)和使命。

（二）教師素養(yǎng)不足

教師自身基本素養(yǎng)也是高中物理概念教學(xué)面臨的重要困境，許多高中教師自身基本素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，很難做到對(duì)物理概念融會(huì)貫通，而且一些教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上無法做到因材施教，很多課堂都存在死板枯燥的現(xiàn)象，當(dāng)教師把教學(xué)設(shè)計(jì)做得完美時(shí)，學(xué)生才能積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。在素質(zhì)教育的要求下，教師也必須增強(qiáng)自身的專業(yè)技能和教學(xué)能力，不能用老一套的方式糊弄學(xué)生，也不能用教師的威嚴(yán)打壓學(xué)生。

三、高中物理概念教學(xué)策略

（一）融合核心素養(yǎng)教學(xué)

現(xiàn)階段的課程改革對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，核心素養(yǎng)意味著教師不僅要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，還要讓學(xué)生鍛煉各種能力以及基本的道德品質(zhì)發(fā)展，對(duì)于高中物理來說各種概念就是最重要的基本知識(shí)，如果學(xué)生在基本概念的學(xué)習(xí)方面無法達(dá)標(biāo)，那么在其他能力發(fā)展上也不會(huì)達(dá)到最佳效果。教師要讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思考能力，這些能力都是在教授高中物理概念時(shí)不斷滲透進(jìn)去的，并不是一蹴而就，這就要求教師在日常教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來理解概念能夠更為透徹。

例如在教學(xué)“位置以及位移”時(shí)，教師可以通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解抽象概念。很多抽象概念之所以難以理解，是因?yàn)榻處煕]有讓學(xué)生親自實(shí)踐，通過學(xué)生的親自動(dòng)手能夠很好地提高課堂效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生培養(yǎng)探索精神。教師在講授概念之后，可以適當(dāng)給予學(xué)生自主探究時(shí)間，讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性的思想，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為重要。

（二）注重精講精練

教師在講解概念時(shí)一定要注重精講精練，很多高中物理概念都是相互聯(lián)系，相輔相成的，對(duì)于某個(gè)概念的講解，教師一定要做到細(xì)致入微，讓學(xué)生沒有任何疑惑，在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行小組討論或者全班分享，通過這些形式能夠讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解到這些知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，通過生活當(dāng)中的現(xiàn)象對(duì)牛頓第一定律進(jìn)行解釋，很多學(xué)生對(duì)于牛頓定律不甚理解，這就要求教師必須有針對(duì)性的進(jìn)行講解。教師進(jìn)行精講，并不意味著將課本的內(nèi)容再念一遍，而是要讓學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)地理解基本概念。

（三）結(jié)合課后習(xí)題

概念學(xué)習(xí)離不開習(xí)題的輔助，傳統(tǒng)的物理學(xué)科教育只注重講解概念和公式，要求學(xué)生進(jìn)行記憶背誦，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以及認(rèn)知能力，教師可以通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，找到缺陷，同時(shí)教師也可以通過課堂反饋來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而安排下一步的教學(xué)工作。

例如在“教學(xué)牛頓第二定律”時(shí)，教師可以在課上安排一些簡單的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如果學(xué)生能夠?qū)⒄n后習(xí)題輕松完成，教師可以在課后布置一些難度較大并且有一題多解存在的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的同時(shí)鞏固知識(shí)，了解概念，這對(duì)于高中物理概念教學(xué)有極大益處。教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候也要注重因材施教，不能讓優(yōu)等生做大量基礎(chǔ)的題，也不能將復(fù)雜題目全部下發(fā)給學(xué)生，要注重每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)程度。在完成題目后，教師也可以要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，通過錯(cuò)題本可以讓學(xué)生在之后進(jìn)行翻閱，通過對(duì)錯(cuò)題的總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)高中物理概念有更深入的理解，當(dāng)然教師也要監(jiān)督學(xué)生對(duì)錯(cuò)題本進(jìn)行翻閱，不能單純記錄了事。

四、結(jié)語

高中物理的概念教學(xué)同核心素養(yǎng)應(yīng)該做到有機(jī)結(jié)合，核心素養(yǎng)也是近些年來教育最熱門的重點(diǎn)高中物理概念教學(xué)融入核心素養(yǎng)后，可以更好的提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。相信越來越多的老師會(huì)將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為常態(tài)。

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湖南省永州市東安縣耀祥中學(xué)