劉鵬輝

摘 要：高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)早從語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為語(yǔ)言的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用一直是困擾著國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教育的難題。多以英文教學(xué)的MOOCs課程具有內(nèi)容豐富、形式自由、以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，其出現(xiàn)為高中英語(yǔ)教育帶來(lái)了啟迪：教育理念需變革。從MOOCs對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課程設(shè)置的啟迪、對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟迪、以及對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課堂的啟迪三個(gè)方面切入，鼓勵(lì)中學(xué)充分利用MOOCs帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)，促使高中英語(yǔ)教育培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的綜合英語(yǔ)人才，也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)與自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：MOOCs;高中;英語(yǔ)教育;啟迪

MOOCs在全球范圍掀起熱潮，引發(fā)爭(zhēng)議，有贊揚(yáng)，也有迷惘。面對(duì)MOOCs對(duì)中國(guó)高中英語(yǔ)教育產(chǎn)生的影響，需采取多元化的視角進(jìn)行思考，客觀評(píng)價(jià)MOOCs的價(jià)值，促進(jìn)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有英語(yǔ)教育模式的完善。文章擬從MOOCs對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課程設(shè)置的啟迪、對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟迪、以及對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課堂的啟迪三個(gè)方面切入，就MOOCs熱潮對(duì)高中英語(yǔ)教育的影響進(jìn)行多元化思考。

一、引言

MOOCs，從英文全稱為MassiveOpenOnlineCourses，譯名為“大規(guī)模在線開放課程”，音譯“慕課”。MOOCs是一種借助于寬松的互聯(lián)網(wǎng)媒介環(huán)境施行沉浸式教學(xué)的全新教學(xué)模式。鐘曉流等三人總結(jié)道：“2012年以來(lái)，MOOCs異軍突起，醞釀著教育領(lǐng)域新的變革。以微課、視頻公開課為代表的微視頻因其短小、主題集中、知識(shí)點(diǎn)清晰等優(yōu)勢(shì)逐步吸引受眾的眼球”。與傳統(tǒng)的在線教育不同，MOOCs具有大規(guī)模性和開放性，有效避免了傳統(tǒng)教育以教學(xué)、教師為中心的模式，教學(xué)更注重與學(xué)生的互動(dòng)，以名校公開課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程為代表的MOOCs課程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由化。

高中英語(yǔ)教育的目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的積累，如何讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合熟練正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際成為高中英語(yǔ)教師的重任。發(fā)軔于美國(guó)的MOOCs恰好以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，為國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教育提供了全新的啟迪：高中如何設(shè)置相關(guān)課程引起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)成績(jī)和語(yǔ)言技能的雙向提高？教師如何真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂、如何建構(gòu)虛擬真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境？學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為交流的工具而免于淪落為考試的奴隸？以問題為導(dǎo)向?qū)徱昅OOCs為高中英語(yǔ)教育帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)有助于實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育改革之路的新歷程。

二、MOOCs對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課程設(shè)置的啟迪

MOOCs形式多樣，主要代表形式有名校在線公開課、微課程以及翻轉(zhuǎn)課堂。其課程設(shè)置均以內(nèi)容為導(dǎo)向，主張學(xué)生就某一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，而英語(yǔ)只是作為一種授課語(yǔ)言媒介。相比之下，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課程設(shè)置多以考試為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能依賴于課堂教學(xué)雖有所提高，但一旦將學(xué)生置于真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，真正能夠做到熟練運(yùn)用英語(yǔ)與人交流的綜合型人才恐怕鳳毛麟角。MOOCs為高校英語(yǔ)課程設(shè)置帶來(lái)的啟示有以下兩點(diǎn)：一是理念的嬗變，鼓勵(lì)高中站在戰(zhàn)略角度審視MOOCs;二是高中應(yīng)立足“校本位”思想，設(shè)置具有學(xué)校特色的英語(yǔ)校本課程。

（一）理念的嬗變

在比較MOOCs與傳統(tǒng)的在線教育之間的差別時(shí)，上海交通大學(xué)的校長(zhǎng)張杰（2014）指出中國(guó)的學(xué)校缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)新鮮事物背后的理念缺乏認(rèn)識(shí)，而理念上的差距是中國(guó)學(xué)校與其他國(guó)家學(xué)校最大的差距。同樣的發(fā)展契機(jī)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該看到這一契機(jī)背后的戰(zhàn)略意義，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念而進(jìn)行改革。理念的嬗變旨在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而不在于一味地去模仿學(xué)習(xí)。認(rèn)清MOOCs的戰(zhàn)略意義，高中英語(yǔ)教育不是為了解決學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的問題，也不是為了解決學(xué)生將來(lái)的就業(yè)問題，雖然這些問題十分重要，但更重要的是需要站在更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角審時(shí)度勢(shì)，高中英語(yǔ)教育的目的是為了提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為美好人生奠基。正真的創(chuàng)新不在于模仿，在于理念的改變，理念的嬗變是促使中國(guó)的英語(yǔ)教育走向未來(lái)、走向國(guó)際的民族原動(dòng)力。

（二）立足“校本位”思想

康艷和吳建（2012）指“校本位”的課程模式是指結(jié)合一個(gè)綜合的坐標(biāo)參照系確定課程在專業(yè)中的定位與課程培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)坐標(biāo)參照系包括地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、院校特色及優(yōu)勢(shì)、師資情況、辦學(xué)規(guī)模和條件、學(xué)生生源情況等諸多因素。因此“校本位”的定位顯然可以使理工科院校在人才培養(yǎng)方面揚(yáng)長(zhǎng)避短，走出自己的特色之路。推而廣之，高中學(xué)校同樣需要開設(shè)富有校本特色的英語(yǔ)課程，立足于學(xué)校的特點(diǎn)，可以開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程、英美文化賞析課程、英文報(bào)刊選讀等等增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)文化底蘊(yùn)得課程，借助于慕課教學(xué)時(shí)空得便捷性和學(xué)費(fèi)成本低等特點(diǎn)，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平，更能增長(zhǎng)學(xué)生的文化常識(shí)與跨文化交際能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言與技能基礎(chǔ)。立足校本思想，開設(shè)富有校本特色的高中英語(yǔ)課程將使高中英語(yǔ)教育在培養(yǎng)綜合性英語(yǔ)人才方面有的放矢。

三、MOOCs對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟迪

高中英語(yǔ)是一門必修課，因此學(xué)生規(guī)模不可小覷，MOOCs同樣具有龐大的受眾。因此，從MOOCs的模式反觀其對(duì)國(guó)中英語(yǔ)教學(xué)的影響，高中英語(yǔ)教師應(yīng)將重點(diǎn)放在“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變上。在MOOCs課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生多說多寫英語(yǔ)，教師只需充當(dāng)一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，在課程設(shè)置上可以選取固定的時(shí)間創(chuàng)造性地與學(xué)生一同走出課堂，去體會(huì)正真的社會(huì)環(huán)境，與外國(guó)人面對(duì)面地交流，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。此外，教師可以搭建參與式媒介交流平臺(tái)，即使在課下也能與學(xué)生即使進(jìn)行交流溝通，并通過成長(zhǎng)記錄袋的方式記錄學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步，并以此設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系。

（一）參與式媒介交流平臺(tái)建構(gòu)

參與式媒介素養(yǎng)的交往互動(dòng)能力教育就是指教會(huì)學(xué)生通過相互協(xié)作并且借助于媒介共同完成某個(gè)任務(wù)或者實(shí)施某種行為，教育學(xué)生如何正確使用媒介，對(duì)信息進(jìn)行整理與歸納，從而完成媒介素養(yǎng)的提高。為了實(shí)現(xiàn)高中生參與式媒介素養(yǎng)之交往互動(dòng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可以采用基于情景模擬的探究式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。情景模擬讓學(xué)生置身于具體情境，趣味十足，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)?？梢詫⒔涣髡Z(yǔ)言規(guī)定為英語(yǔ)，利用QQ聯(lián)系群或者電子郵件等媒體的視頻、語(yǔ)音、留言、郵件等方式，跨越時(shí)間與空間兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題不同方法和思考的交流。這樣的交流合作能夠加強(qiáng)學(xué)生間參與互動(dòng)能力，能夠幫助學(xué)生在大環(huán)境里相互強(qiáng)化和共同提高英語(yǔ)的語(yǔ)用能力。利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的媒介素養(yǎng)教育也可以大大降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。英語(yǔ)教師介紹平臺(tái)構(gòu)建的渠道，通過簡(jiǎn)單的示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用上述媒介的能力，讓學(xué)生在全英文模擬環(huán)境中互動(dòng)、交流，正真通過使用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并自主發(fā)現(xiàn)問題，團(tuán)結(jié)合作解決問題。

（二）“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

MOOCs為高中英語(yǔ)帶來(lái)的一大啟迪就是教學(xué)模式由“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。這個(gè)老生常談的問題，真正做好卻非易事。徐倩（2013）認(rèn)為“借助MOOCs，學(xué)生有了前所未有的選課和聽課自由度，可以享受全球最優(yōu)質(zhì)的的教育資源;既可以選擇校內(nèi)外的教育資源，還可以選擇國(guó)內(nèi)外的教育資源，并自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度”。以“學(xué)生為中心”意味著教師成為課堂的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提出問題，放手讓學(xué)生成為課堂的主人自由地討論與學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生無(wú)法解決問題的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥。教師可以走出課堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上線下的監(jiān)督，而學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠參與式媒介交流平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于高校的大學(xué)生大部分均為成年人，具有一定的自制能力，可以不必過于擔(dān)心由于學(xué)生自覺性差而影響學(xué)習(xí)的不良后果。以“學(xué)生為中心”、以教師指導(dǎo)為輔的參與式媒介交流不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，也在潛移默化之中鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體意識(shí)。此外，評(píng)價(jià)方式也有一些變化，教師可以根據(jù)學(xué)生的參與式媒介交流記錄和討論的參與度進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生們參與的過程中有任何的問題，老師可以及時(shí)給與學(xué)生反饋。同學(xué)之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師對(duì)提出創(chuàng)新觀點(diǎn)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，在學(xué)生完成語(yǔ)言交流活動(dòng)之后，綜合各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而就多方面形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、MOOCs對(duì)國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課堂的啟迪

MOOCs的一大特點(diǎn)是課下時(shí)間學(xué)生也可以與教師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)打破了傳統(tǒng)課堂只能在規(guī)定時(shí)間規(guī)定教室進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。這種靈活的形式更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為導(dǎo)向的微課程時(shí)長(zhǎng)只有正常課堂的一半時(shí)間，抓住了學(xué)生集中注意力有效學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，并主張學(xué)生自主搜尋信息尋找問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。MOOCs的另一特點(diǎn)就是其促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自由化，在線學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間兩個(gè)維度，使學(xué)生免于千里迢迢求學(xué)之苦。因此，MOOCs對(duì)高中英語(yǔ)課堂的影響集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的活躍的課堂氣氛和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由化。

（一）教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)

教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)要求英語(yǔ)教師以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主用英語(yǔ)交流完成某個(gè)任務(wù)。課上時(shí)間教師主要起到監(jiān)督和點(diǎn)撥的作用，課下的時(shí)間教師則借助于參與式媒介交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。英語(yǔ)此時(shí)即作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，又作為交流的工具，讓學(xué)生成為課堂的主題，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)。馬武林和李曉江（2013）指出“MOOCs課程亦是一把雙刃劍，其模式更適合無(wú)學(xué)分需求的成人學(xué)習(xí)，對(duì)在校學(xué)生來(lái)說，管理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障，無(wú)法和學(xué)分掛鉤”。因此，教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)實(shí)際上對(duì)英語(yǔ)教師的要求有所提高，英語(yǔ)教師應(yīng)該注意選擇合適的任務(wù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，此外還需要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和管理，尤其是要利用好靈活的時(shí)間段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由化

“慕課”對(duì)高中英語(yǔ)課堂的另一個(gè)啟示就是其學(xué)習(xí)的自由化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由化從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生使用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生在使用英語(yǔ)的過程中耳濡目染，打破了傳統(tǒng)教師講課為主，學(xué)生做筆記的格局，降低“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的概率。通過模擬全英文的環(huán)境，教師成為課堂的組織者和監(jiān)督者，學(xué)生可以自由地交流想法，有效地避免了傳統(tǒng)課堂以聽講為主、發(fā)言機(jī)會(huì)少的困境。課堂的自由化需要教師與學(xué)生的共同協(xié)作。師生互動(dòng)是課堂的靈魂，是進(jìn)行良好課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自由化需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也需要教師對(duì)學(xué)生的充分信任。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，但改革決不意味著全盤否定傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教育模式，而是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的模式上進(jìn)行修葺完善，走出一條具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教育之路。冷靜看待MOOCs熱潮，理性客觀地分析MOOCs本地化走向，為國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)教育改革提供借鑒。

基于學(xué)校、教師以及學(xué)生三位一體的視角審視MOOCs對(duì)高中英語(yǔ)教育的影響，進(jìn)行如下總結(jié)。首先，提倡高中注重理念的改變，英語(yǔ)教育的目的在于提高英語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而不是淺顯地拉高學(xué)生通過考試的應(yīng)試能力;鼓勵(lì)高中設(shè)置具有“校本”特色的英語(yǔ)課程，走出富有高中自身特色的培養(yǎng)綜合型英語(yǔ)人才之路。其次，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)發(fā)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并借助于先進(jìn)的多媒體媒介構(gòu)建交流平臺(tái)，突破空間與時(shí)間的限制。再者，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自由化。高中英語(yǔ)教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該看到MOOCs為高中英語(yǔ)教育帶來(lái)的改革契機(jī)，促使高中英語(yǔ)教育培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的綜合型英語(yǔ)人才，也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的期待。