何航

摘 要：新課改的深入落實，對于高中階段生物教學(xué)提出全新要求。素質(zhì)教育理念之下，創(chuàng)新能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。從生物學(xué)科教學(xué)角度分析，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不但符合課程改革對于教育的要求，而且還能提高學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)能力，以創(chuàng)新思維參與知識探究，不斷提高學(xué)習(xí)效率。鑒于此，下文分析了高中生物教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并提出生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：生物學(xué)科屬于以實驗為基礎(chǔ)的實踐類學(xué)科，學(xué)科知識本身具備創(chuàng)新性。同時，課程改革要求生物教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為其創(chuàng)新能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。由于課堂采用的教學(xué)方法關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力的形成，也會對其創(chuàng)新能力形成產(chǎn)生影響。所以，教育者需要根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)實需求，按照學(xué)生創(chuàng)新能力形成需求，使用有效措施創(chuàng)新教育方法，深化課程改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，打造高效的生物課堂，學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義

在國際競爭當(dāng)中，人才創(chuàng)新能力是競爭優(yōu)勢的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，信息化的變革和科技的發(fā)展，為理論創(chuàng)新的重要支持，只有人才具備創(chuàng)新能力，才能推動社會的變革與發(fā)展，讓社會發(fā)展更加多元化。所以，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才是民族立足于世界的本質(zhì)。人才培養(yǎng)質(zhì)量和國家發(fā)展息息相關(guān)，時代的變遷也需要創(chuàng)新型人才發(fā)揮推動作用。傳統(tǒng)教育模式，重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相對缺乏。生物課堂中，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生地位相對被動，按部就班的教學(xué)流程不但難以激發(fā)學(xué)生興趣，而且對其創(chuàng)新能力的形成造成抑制。

在素質(zhì)教育提出以后，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育側(cè)重點，將學(xué)生實踐、探索和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，旨在提升其生物素養(yǎng)。課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可根據(jù)具體教學(xué)需求，應(yīng)用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過完善的實驗教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和操作能力，在課堂當(dāng)中，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)問題，對其學(xué)習(xí)行為及時引導(dǎo)。教師還可適當(dāng)運用生活化資源，拉近學(xué)生和生物知識之間的距離，使其處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi)，在教師的引導(dǎo)之下，形成認(rèn)知沖突。通過學(xué)生之間的互動與交流，形成創(chuàng)新意識與思維，不斷提高創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)方法，提高生物課堂實效[1]。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣

生物課堂中，學(xué)生興趣為其產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動因素，并且興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素。只有學(xué)生對于生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能深入學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，為其創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，需要將學(xué)生興趣作為出發(fā)點。教師應(yīng)對教材展開全面研讀和分析，按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合其興趣愛好，選擇教學(xué)方法，增強生物課堂的趣味性特點，讓學(xué)生對于知識產(chǎn)生好奇之心，順利將其興趣化成學(xué)習(xí)動力，為其創(chuàng)新能力形成奠定基礎(chǔ)。

如：講授《光合作用》這節(jié)課內(nèi)容時，為培養(yǎng)學(xué)生興趣，可利用多媒體方式輔助課堂教學(xué)，對于教材、學(xué)情等充分分析，展開多媒體課件制作，使用形象、生動的方式，將教學(xué)過程難點部分利用聲音、動畫、圖像以及文字等形式展現(xiàn)在屏幕之上，帶給學(xué)生全新視聽感受，輔助探究式學(xué)習(xí)方法的運用，引導(dǎo)各小組展開討論，通過對比和歸納，總結(jié)學(xué)習(xí)重點，形成創(chuàng)新思維。教師利用多媒體對于光合作用整個過程分部展示，可激發(fā)學(xué)生想象思維的發(fā)展，使其通過觀察和聯(lián)想，體會知識的運用。導(dǎo)入階段，為學(xué)生展示“糧食短缺”視頻素材，引發(fā)其展開思考，光合作用意義是什么？如何能夠提高光合作用的效率？通過視頻情境，吸引學(xué)生，讓其快速走進學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于光合作用過程產(chǎn)生探究欲望。光合作用各階段講解，也可利用動畫，展示類囊體位置光反應(yīng)整個動態(tài)變化過程，組織學(xué)生展開討論。同樣，在暗反應(yīng)進行階段，也可利用多媒體，將葉綠體基質(zhì)內(nèi)部暗反應(yīng)整個過程以動畫形式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生強烈的視覺感知，調(diào)動其思維。通過上述過程，以多媒體為主要教學(xué)方法，營造課堂情境，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其創(chuàng)新能力的形成營造良好環(huán)境。

（二）關(guān)注實驗教學(xué)

生物學(xué)科是以實驗作為基礎(chǔ)的，同時，實驗也是學(xué)生的創(chuàng)新能力形成重要渠道，生物實驗內(nèi)容講解過程的完善性，能夠指引學(xué)生順利將生物知識向?qū)嵺`當(dāng)中遷移和應(yīng)用。在實驗階段，經(jīng)過教師指導(dǎo)，對于實驗過程展開細(xì)致觀察，獲取更多主觀層面認(rèn)知，逐漸形成創(chuàng)新思維與能力。所以，教師還應(yīng)關(guān)注實驗教學(xué)流程的強化，科學(xué)設(shè)計實驗流程，保證實驗方案的可操作性性，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，完成實驗方案設(shè)計和操作，通過指導(dǎo)，強化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)知以及理解，不斷形成創(chuàng)新能力。

如：在“還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)鑒定”實驗當(dāng)中，為保證實驗順利完成，需要教師對于實驗流程合理設(shè)計，課前準(zhǔn)備相關(guān)材料、實驗儀器、使用試劑等。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分工合作完成對應(yīng)實驗，明確不同組員任務(wù)，鑒定還原糖實驗過程，由一名同學(xué)利用酒精燈對水進行加熱，直至沸騰;另一名學(xué)生負(fù)責(zé)生物組織的樣液制備?！拌b定脂肪”實驗當(dāng)中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)顯微鏡調(diào)試，一名學(xué)生負(fù)責(zé)臨時裝片制作。上述實驗開展之前，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)裝片、試管等清洗工作，以便后續(xù)內(nèi)容能夠順利進行，保證小組成員分工合理。與此同時，為讓學(xué)生明確實驗過程注意事項，掌握科學(xué)的實驗方法，還需要對實驗操作注意事項提前明確，在還原糖鑒定實驗期間，加熱試管內(nèi)部溶液，應(yīng)該利用試管夾將試管上方夾住;將試管置于燒杯內(nèi)部加熱時，不可與燒杯微底部相接處，也不可將試管口朝向他人，防止實驗過程出現(xiàn)安全事故。此外，為讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識，還可提出問題“雙縮脲試劑配制主使用氫氧化鈉溶液，質(zhì)量濃度0.1g/mL，硫酸銅溶液，質(zhì)量濃度0.05g/mL，能否分別將上述溶液添加到組織樣液當(dāng)中？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過實踐，掌握科學(xué)的實驗方法，提高其學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）合理設(shè)計問題

課堂教學(xué)，問題設(shè)計十分重要，關(guān)系學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，只有學(xué)生腦海當(dāng)中形成問題意識，才可對具體問題展開深入思考，形成探究知識的動力，以強烈的求知欲望，促使自身思維不斷發(fā)散，尋找問題的求解方法，這一過程也是學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的形成過程。新課標(biāo)中明確要求，將學(xué)生置于課堂主體地位，因此，課堂當(dāng)中，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識以后，教師可適當(dāng)提出引導(dǎo)問題，關(guān)注問題的啟發(fā)性、價值性，有助于學(xué)生思維發(fā)散及創(chuàng)新意識形成，不斷形成自主思考能力。結(jié)合學(xué)情完成問題的設(shè)計。

如：仍然以《光合作用》這節(jié)課為例，學(xué)習(xí)光反應(yīng)過程時，不但需要教師指導(dǎo)學(xué)生觀察反應(yīng)過程視頻，還需指導(dǎo)學(xué)生進行思考，設(shè)計小組討論活動，并提出問題。問題的設(shè)計應(yīng)該涵蓋所有光反應(yīng)階段重點信息，讓學(xué)生明確討論方向。可設(shè)計如下問題：第一，光反應(yīng)發(fā)生位置在哪？第二，光反應(yīng)需要具備哪些條件？第三，色素在吸收光能以后主要用途有哪幾方面？第四，光反應(yīng)階段能量如何變化？物質(zhì)如何變化？以怎樣的方式表達(dá)物質(zhì)變化？第五，光反應(yīng)階段產(chǎn)生的ATP和[H]最終到達(dá)哪里？

在上述問題的指引之下，各小組可展開討論，展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，各小組成員通過閱讀教材、觀察視頻等，共同討論，給出如下答案：第一，光反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的片層結(jié)構(gòu)的薄膜位置上;第二，光反應(yīng)需要酶、水、色素和光;第三，色素吸收光以后主要用于合成ATP與水的光解;第四，物質(zhì)變化就是水的光解，能量轉(zhuǎn)變就是ATP的形成;第五，光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]共同參與暗反應(yīng)。

可見，小組討論學(xué)習(xí)效率較高，結(jié)合學(xué)生給出答案，教師還可提出問題“暗反應(yīng)是怎樣發(fā)生的？”為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可要求學(xué)生模仿光反應(yīng)階段解決的問題，自主提出暗反應(yīng)階段涉及的問題，仍然以小組討論模式完成。學(xué)生已經(jīng)具備生物知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，通過討論之后能夠提出“暗反應(yīng)在哪個場所發(fā)生？”、“二氧化碳在暗反應(yīng)階段發(fā)生了怎樣的變化？”、“暗反應(yīng)過程能量怎樣變化？物質(zhì)怎樣變化？”對于學(xué)生上述問題，應(yīng)及時給出評價，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并且補充提問“暗反應(yīng)是否一定在沒有光的條件下進行？”激發(fā)其認(rèn)知沖突。通過上述教學(xué)流程，對于問題合理設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，幫助其形成創(chuàng)新思維。

（四）融入生活化內(nèi)容

學(xué)生創(chuàng)新意識與能力需要經(jīng)歷大量的實踐與探索才可產(chǎn)生，因此，在帶領(lǐng)學(xué)生探索知識時，需要保證探索內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知特點。生活化內(nèi)容的應(yīng)用符合高中生認(rèn)知，有助于其在生活化情境當(dāng)中滲入思考。所以，教師需要將以往教學(xué)模式改革，將生活化內(nèi)容和生物課堂緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容，增強其對知識的熟悉感，積極動腦，獲得更多情感體驗，將學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

如：講授《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)課內(nèi)容時，由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中已經(jīng)接觸到“抗原”、“抗體”等生物術(shù)語，為讓學(xué)生對細(xì)胞免疫、體液免疫等第三道防線免疫過程及其在機體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)中的作用有清晰認(rèn)識，可將“泡泡男孩——重癥聯(lián)合免疫缺陷疾病”這一生活案例引入課堂，順利引出教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握人體的三道防線組成之后，提出問題“唾液、胃液等具有的殺菌作用屬于人體第幾道防線？”通過簡單的問題，讓學(xué)生練習(xí)生活，體會知識的運用途徑，能夠?qū)W以致用，形成創(chuàng)新意識[3]。

結(jié)束語

總之，高中生物教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠促使高中生形成創(chuàng)新意識，提高其學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素質(zhì)。教學(xué)過程，應(yīng)該以學(xué)生興趣激發(fā)為切入點，通過實驗教學(xué)，強化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。同時，課堂教學(xué)還應(yīng)注意問題意識培養(yǎng)，合理設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其聯(lián)想知識，在思考的同時形成創(chuàng)新意識。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生生活，將生活化內(nèi)容引入生物課堂，讓學(xué)生利用自身經(jīng)驗，完成任務(wù)探究，在此過程與他人交流，自主學(xué)習(xí)更多知識，拓寬學(xué)習(xí)范圍，進而提高創(chuàng)新能力。

參考文獻

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