趙麗霜

摘要：幼兒園時期的幼兒處于一個智力發(fā)育不完整的時期，好奇心強烈且十分好動，喜歡模仿別人做事。所以情境創(chuàng)設(shè)式的教學一定會大大吸引幼兒的學習興趣，增強幼兒的語言表達能力和相關(guān)的學習能力。由于這個時期的幼兒過于幼小，無論是生理或是心理都還處在一個十分脆弱的時期，教師在教學時不僅要關(guān)注學生接受新知識的能力還要著重關(guān)注，幼兒的心理承受能力。所以，情境創(chuàng)設(shè)式的教學就會在這里得到很好的應(yīng)用?；诖耍疚恼聦υ谟變簣@語言教學中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學;情境創(chuàng)設(shè);策略

引言

幼兒園教育對幼兒的發(fā)展有著非常重要的作用和意義。因此，在幼兒語言教學的過程中，幼兒教師應(yīng)重視幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。在幼兒園教學過程中，通過科學合理的教學情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒語言能力的培養(yǎng)營造良好的氛圍。教師在語言教學過程中，應(yīng)注重對幼兒的科學引導，讓幼兒更加積極地參與語言教學活動，增強師生之間的交流與溝通。

一、看圖說話教學情境，增強幼兒語言學習體驗

圖片具有生動、直觀的特點，它是用來創(chuàng)設(shè)語言情境的有效教育資源，教師可以充分利用圖片創(chuàng)設(shè)情境開展看圖說話教學。例如，教師展示七張“小兔采蘑菇”的圖片，第一張圖片是下著小雨的場景;第二張圖片是小兔挎著籃子的場景;第三張圖片是小兔站在水滿的小溪前;第四張圖片是大象出現(xiàn)在小溪邊;第五張圖片是大象長鼻子卷著小兔;第六張圖片是小兔在小溪的另一邊，面前還有好多蘑菇;第七張圖片是小兔正在煮蘑菇湯。根據(jù)這些圖片，教師創(chuàng)設(shè)語言情境：小兔挎著籃子去干什么？小兔為什么想要采蘑菇？在小兔去采蘑菇的路上發(fā)生了什么事？小兔成功采到蘑菇了嗎？你們能不能用自己的話來說說這個小故事呢？幼兒都喜歡親近小動物，也容易受到圖片的吸引。在以圖片為主的語言情境渲染下，幼兒看圖說話的積極性比較高。有的幼兒說，小兔是肚子餓了想采蘑菇;有的幼兒說，小兔是想請朋友吃飯才想去采蘑菇;有的幼兒說，小兔想采蘑菇給家里的小兔弟弟妹妹吃;還有的幼兒說，下雨天的蘑菇很多，小兔是突然想到去采蘑菇的。不同的幼兒展開了不同的想象，他們在進行自主語言表達時的內(nèi)容各不相同，促進了幼兒的個性化發(fā)展，提升了幼兒的口語表達能力。

二、利用信息技術(shù)，營造語言學習情境

在語言教育過程中要靈活運用各類技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的、有利于調(diào)動幼兒的情境以及氛圍。在培養(yǎng)過程中，可利用多媒體為幼兒播放兒童歌曲、動畫等，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒不自覺地跟唱、模仿等，通過這樣的方法讓幼兒的語言能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。具體如在引導幼兒認識老虎、獅子等動物時，首先可利用手機、多媒體等為幼兒播放老虎的叫聲，給予幼兒聽覺刺激，讓幼兒通過聲音初步了解老虎，形成老虎的形象，然后再向幼兒展示老虎的照片、視頻等，讓幼兒通過眼睛觀察準確掌握老虎的特征，讓幼兒在認識老虎這種動物的同時學會老虎的發(fā)音，了解老虎的叫聲，進一步豐富自身語言儲備。基于這樣的信息化情境，還可組織開展一些充滿童真童趣的活動。如鼓勵幼兒與視頻中的老虎比誰的聲音大、聲音好聽、誰會唱歌等。通過這樣的活動充分激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒積極性，讓幼兒的語言能力、思維能力在不知不覺中得到鍛煉。

三、舉辦關(guān)于朗讀的比賽，培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒園定期舉辦朗讀比賽，可以使幼兒首先對朗誦有一定的了解。朗讀不僅可以鍛煉幼兒的勇氣和舞臺表現(xiàn)力，重要的是可以增強語言表達能力，其語言的組織能力也會逐漸加強。教師可以在幼兒練習的時候進行一定的指導，教給他們一些語言的表達技巧，讓幼兒喜歡上朗讀，甚至是愛上朗讀。幼兒園通過多舉辦這樣的大型活動，在潛移默化中增強了幼兒的各項能力，這也就表明情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中逐漸得到了開展。不管舉行什么活動，都可以更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力，朗讀也需要幼兒來進行一些語言的表述，讓幼兒可以在比賽中獲得信心。

四、表演情境，增強幼兒的語言表達能力

在新型教學理念的引導之下教師便可以根據(jù)幼兒的成長特點與思維規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)語言教學情境，使其在具體的事物和真實的場景引導之下，能夠獲得不一樣的學習體驗，也能夠在情境的感染之下主動進行語言表達，獲得語言表達能力的優(yōu)化與成長。例如，在引導幼兒閱讀完《我媽媽》《我爸爸》這兩則繪本故事之后，教師便可以為幼兒準備一些表演道具，如假發(fā)、眼鏡框、胡子貼、手提包、報紙、化妝品、水杯等，讓女生挑選道具來扮演“媽媽”，男生挑選道具來扮演“爸爸”，然后回想爸爸、媽媽日常生活中的樣子進行模仿，并說出媽媽或爸爸在生活中或者對自己經(jīng)常說的一句話。進而借助表演情境和表演活動，既能夠使幼兒在表演的過程中獲得語言學習的樂趣，表演和表現(xiàn)能力的鍛煉，又能夠促成幼兒語言表達能力的進一步提升與成長。

結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)這種教學方法能達到很大的發(fā)展前景，與此同時，教師的知識水平和思想都要得到提升，教師要學會根據(jù)時代發(fā)展來進行課程的設(shè)計和編排，以吸引幼兒的學習興趣為主，來進行有效率的教學。只有這樣不斷的探索，才能真正地尋找到合適的教學方法，幼兒的思想才能得到啟蒙和開發(fā)，幼兒教育才會有更好的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]牛曉芹.情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學中的運用分析[J].新課程，2020（50）：157.

[2]王瀟涵，馬麗枝.情境教學法在幼兒語言教學中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（15）：88-91.

[3]鮑婷.在情境中培養(yǎng)幼兒的語言能力[J].教育觀察，2020，9（24）：88-89+95.

（施甸縣仁和鎮(zhèn)勒平幼兒園 678200）