劉國軍

摘要：教學(xué)課堂是高校開展教育教學(xué)的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量與效率直接影響著人才培養(yǎng)的有效性。高等院校在開展教學(xué)工作實踐中，將信息技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)模式科學(xué)合理的融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，有效實施混合式教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的汽車類課程教學(xué)實施，能夠充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與參與積極性，有效提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平與綜合技術(shù)能力。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車類課程混合式教學(xué)模式研究與實踐開展探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;汽車類課程;混合式教學(xué);實踐研究

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的汽車類課程混合式教學(xué)模式探究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐實施，需要不斷完善與優(yōu)化汽車類課程的教學(xué)體系，構(gòu)建更加符合教學(xué)實際需求與學(xué)生學(xué)習(xí)要求的課程混合式教學(xué)模型，有效推動汽車類課程教學(xué)活動的順利開展。具體課程模型構(gòu)建工作內(nèi)容如下：

1.1 依據(jù)教學(xué)實際工作需要，有效明確汽車類課程的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該在教學(xué)模型構(gòu)建過程中充分了解學(xué)生的基本情況，包括性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、動手實踐能力以及現(xiàn)階段的實際學(xué)習(xí)情況等。針對汽車類教學(xué)課程的實際教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，將開展教學(xué)活動中所需要的教學(xué)資料、教學(xué)課件以及實際企業(yè)案例等多元化的資料信息上傳到校園的學(xué)習(xí)互動交流平臺與軟件上，比如，微信公眾號、學(xué)習(xí)互動平臺、學(xué)生在線交流系統(tǒng)等。為學(xué)生提供完備的自主學(xué)習(xí)資料[1];另外，在構(gòu)建教學(xué)模型過程中，教師還需要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的個性化差異，針對每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力以及學(xué)生水平等，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的難易程度設(shè)置，讓學(xué)生依據(jù)教師設(shè)置好的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實踐探究活動的落實，有效借助于學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)互動平臺進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，完成自我評測

依托于學(xué)生構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源問題的搜索與查詢，獲取教師提供的教學(xué)資源信息[2]。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際情況進(jìn)行答題環(huán)節(jié)的選擇，利用教師提供的教學(xué)課件、視頻等進(jìn)行自我練習(xí)與測評;在此環(huán)節(jié)中，如果遇到自己不懂得知識內(nèi)容或者教學(xué)疑難點問題，要做好標(biāo)記，以便在課堂中向教師請教。比如，在學(xué)習(xí)離合器故障診斷時，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，先了解汽車在實際的情況下有可能產(chǎn)生哪些典型故障，例如，打滑、震動、異響等。然后，依據(jù)這些典型故障的檢查方法與技巧進(jìn)行逐步的排除與診斷。最后，依據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容的引導(dǎo)，進(jìn)行實際汽車故障檢查方法的學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生不僅鞏固與加深了基礎(chǔ)的教學(xué)知識的掌握，還能夠最大限度的運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行實踐操作與訓(xùn)練，有效提升自身的專業(yè)技能。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)評價，構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)、互動與評價體系

在混合式教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與監(jiān)督作用。積極開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點與需求的個性化教學(xué)點評與精典指導(dǎo)，通過多元化、有效性的教學(xué)方法與形式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂交流與活動，增強(qiáng)汽車課程教學(xué)課堂的活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流與合作探究。依據(jù)學(xué)生的實際檢測學(xué)習(xí)情況與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)測評的總結(jié)評價與反饋工作，有效強(qiáng)化汽車類教學(xué)課堂混合式教學(xué)實踐效果與質(zhì)量[3]。首先，教師應(yīng)該借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)與教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，如，微信公眾號、在線學(xué)習(xí)交流平臺以及其他學(xué)習(xí)綜合系統(tǒng)等。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)載體，實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)實踐的線上線下交流學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生由需要學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄胍獙W(xué)的主動式學(xué)習(xí)模式，有效強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果;其次，借助于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)信息資源，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識儲備。在此過程中，教師還可以借助于信息化的教學(xué)技術(shù)與途徑為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化的校園互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有效實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)置與發(fā)布的統(tǒng)一化與集中化，達(dá)到教學(xué)資源的實時共享與更新利用。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂的汽車類課程混合式教學(xué)模式的具體實踐

下面以汽車底盤方向任務(wù)模塊中汽車懸架系統(tǒng)的拆裝檢修為主要的教學(xué)案例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式實施的教學(xué)全過程演示，具體如下：

2.1 課前預(yù)熱

混合式教學(xué)模式下，教師在開展課程教學(xué)實踐活動之前，需要提前做好一系列的教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展認(rèn)知能力以及教學(xué)課程的相關(guān)主題記性教學(xué)課件與教學(xué)資源的搜集與整合，構(gòu)成系統(tǒng)、完善的能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂主題知識框架;然后，將整合后的知識結(jié)構(gòu)框架設(shè)置成微課堂、慕課以及教學(xué)視頻等，依托于信息技術(shù)平臺與網(wǎng)站將這些內(nèi)容上傳到校園學(xué)習(xí)交流群或者微信公眾平臺，為學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好知識基礎(chǔ)[4]。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性化差異，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識儲備與實際學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行不同學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布與項目學(xué)習(xí)手冊、講義指導(dǎo)的發(fā)放。學(xué)生在互動網(wǎng)站平臺中接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以借助于教材資料以及教師整合好的講義指導(dǎo)書與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的了解與學(xué)習(xí)，并按照教師上傳的答題模式進(jìn)行自主解答問題。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容延伸與補(bǔ)充，有效提升自身的專業(yè)課程核心素養(yǎng);針對學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點問題，可以借助于在線交流平臺進(jìn)行及時互動與溝通，在家就能夠完成自主學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù);針對大多數(shù)學(xué)生都解決不了的重難點教學(xué)問題，教師可以整合出來，集中在課堂中進(jìn)行討論與交流，通過教師與學(xué)生的共同參與、探究，采取切實有效的方法與策略進(jìn)行解決。

2.2 自學(xué)檢測

經(jīng)過課前預(yù)熱，學(xué)生大致能夠了解需要掌握與學(xué)習(xí)的基本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入到自學(xué)檢測環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生需要登錄自己的互動學(xué)習(xí)交流公眾號，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)與知識的信息資源搜集，在掌握了基本知識后，點擊自測題進(jìn)入到問題答疑與練習(xí)環(huán)節(jié)，并且在規(guī)定時間內(nèi)將做好的習(xí)題答案提交給教師。教師在接收到學(xué)生的習(xí)題答案后進(jìn)行評分與審核，及時地將評價結(jié)構(gòu)反饋給學(xué)生[5]。在此過程中，教師可以通過學(xué)生的答題情況進(jìn)行學(xué)生自學(xué)動態(tài)的實時化掌控，大致的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，為監(jiān)督與督促學(xué)生的學(xué)習(xí)管理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，針對疑難問題或者出錯率較高的題目，教師也可以在作業(yè)討論區(qū)與學(xué)生在線溝通與交流，為學(xué)生解決實際的學(xué)習(xí)問題。

2.3 課堂對抗

學(xué)生在完成相對應(yīng)的問題解答后，對教學(xué)知識與內(nèi)容有了全面的理解與掌握，并能夠?qū)σ呻y點與教學(xué)重點有了深度的認(rèn)知與掌握。為了更好地掌握與運(yùn)用相關(guān)汽車教學(xué)知識，需要進(jìn)入到課堂對抗環(huán)節(jié)[6]。在此環(huán)節(jié)中，需要完成兩個任務(wù)。首先，對于教師而言，需要對學(xué)生的自學(xué)檢測整體情況進(jìn)行分層總結(jié)與總體評價。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與練習(xí)習(xí)題問答中出現(xiàn)的疑難雜癥進(jìn)行綜合分析與重點講解，比如，疑點、易錯點、共錯點、重難點等。通過這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行汽車類相關(guān)課程專業(yè)基礎(chǔ)能力的提升與總結(jié);其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極開展小組對抗活動。先將學(xué)生按照綜合學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并且優(yōu)選出組長，由組長帶領(lǐng)大家圍繞項目模塊中核心實操項目的規(guī)劃設(shè)計。在此過程中，依據(jù)前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作為各小組成員進(jìn)行具體任務(wù)的分配，各組學(xué)習(xí)小組成員通過共同交流與溝通，協(xié)商出最佳的小組決策方案，由組長提交到學(xué)習(xí)交流平臺上，并在課堂中講解其方案實施的可行性與可操作性原由。教師針對對抗優(yōu)勝的小組給予加分獎勵。

2.4 任務(wù)實施

在任務(wù)實施環(huán)節(jié)中，需要科學(xué)合理的引進(jìn)企業(yè)的實際工作項目，為學(xué)生提供實際的教學(xué)案例，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式將企業(yè)的真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂中，實現(xiàn)教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)變[7]。在此過程中，學(xué)生通過實際的工作任務(wù)，選擇適宜的工具設(shè)備，進(jìn)行課堂任務(wù)的具體分工與工作實施。教師要在此環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生工作任務(wù)實施環(huán)節(jié)中不合理的地方進(jìn)行及時監(jiān)督與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好、更快的完成項目任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠有效提升自身的工作實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識與學(xué)習(xí)探究意識，有效提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)與綜合能力。

2.5 檢查自評

待所有的學(xué)生任務(wù)都達(dá)到完備階段后，各小組需要將涉及到的所有車輛設(shè)備與工具進(jìn)行有效整理。各小組依據(jù)學(xué)習(xí)各過程完成相應(yīng)的實施過程簡報，并提交到學(xué)習(xí)互動平臺上，交流與分享這一教學(xué)實踐過程中的體會與切身感受。教師對各小組的實際任務(wù)完成情況、汽車拆裝檢修過程進(jìn)行全面的總結(jié)與評價，提升課堂實踐教學(xué)的有效性。另外，學(xué)生在課后再次登錄學(xué)習(xí)互動平臺，對課堂中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與消化，條件允許的學(xué)生還可以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，有效提升專業(yè)技能水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實踐效果。

3? 結(jié)語

綜上所述，通過翻轉(zhuǎn)課堂，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平與綜合能力，更加準(zhǔn)確地把握課程教學(xué)重點與核心內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實施性與有效性。另外，通過混合式教學(xué)模式的實施，學(xué)生還能夠接觸到更多教學(xué)中涉及不到的知識內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的知識眼界，充分補(bǔ)充與延伸教學(xué)知識，為學(xué)生的個性化發(fā)展教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。總之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車類課程混合式教學(xué)模式不僅能夠有效順應(yīng)教學(xué)課程改革的實際需求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求，為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、綜合性的企業(yè)專業(yè)人才。

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