石勇

摘要：職業(yè)教育“一體化”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)，將企業(yè)與學(xué)校緊密地結(jié)合在了一起，縮短了學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)崗位的時(shí)間，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。此文章結(jié)合教育家陶行知所提出的生活教育理論之一“教學(xué)做合一”結(jié)合汽修專業(yè)一體化課改實(shí)踐，反思職業(yè)教育模式與最終目標(biāo)，提出利用““做-教-學(xué)-做”這個(gè)堅(jiān)實(shí)的教育三角理論”提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)檔次，通過課程改革助推汽修行業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)改革;教學(xué)做合一

0? 引言

“教學(xué)做合一”理論一直是教育界不懈追求的最高教育境界，尤其作為與職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育更應(yīng)把教、學(xué)、做三者有效結(jié)合才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。2014年6月在北京召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記做出的重要指示中指出：要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。同時(shí)在此次會(huì)議對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵是與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革及其社會(huì)公共腐惡相適應(yīng)，產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)也強(qiáng)調(diào)指出：要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得更大更好發(fā)展。而技能與精神的高度融合，正是教學(xué)做合一的充分體現(xiàn)，技能被傳授，精神受傳承，在教中學(xué)，在學(xué)中做，并在做中重新領(lǐng)悟教的真諦。

中國(guó)著名的教育家陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”教育法，就是在指引教育工作者在教學(xué)中應(yīng)以“做”為目標(biāo)，圍繞如何做、怎樣做去開展教學(xué)研究，力求達(dá)到：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。全面貫徹“做”為主旨，“學(xué)”貫始終，相機(jī)而“教”。實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、”做中教”、“學(xué)中做”、“教中做”，實(shí)踐引領(lǐng)理論的學(xué)習(xí)。

汽車維修專業(yè)是一個(gè)最為貼近操作現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)，以維修車輛故障為主，因此教師所面對(duì)的應(yīng)為一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的故障案例現(xiàn)場(chǎng)，如何把這些內(nèi)容帶到課堂中去，融入教學(xué)中來(lái)，工學(xué)一體化課程改革應(yīng)運(yùn)而生，教師及師傅，場(chǎng)所及工廠，學(xué)生及學(xué)徒，教學(xué)及生產(chǎn)，步步為做而生，環(huán)環(huán)三者相統(tǒng)一，汽車維修專業(yè)的一體化課改在圍繞“教”、“學(xué)”、“做”三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1? 圍繞為何而“教”安排教師頂崗實(shí)踐，體驗(yàn)“做”的精髓

工學(xué)一體教學(xué)改革從企業(yè)技術(shù)專家典型工作任務(wù)提取開始，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)課程，打破原有課程體系，以企業(yè)實(shí)踐任務(wù)構(gòu)建課程模塊。任課教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，與企業(yè)員工交流、合作、完成相應(yīng)技術(shù)工作，通過企業(yè)實(shí)踐，任課教師真正掌握對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、崗位能力和技術(shù)要點(diǎn)。

1.1 提取典型工作任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容

通過企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)員工日常工作，從繁瑣的工作中，提取重復(fù)率最高幾項(xiàng)工作內(nèi)容，并以任務(wù)的形式進(jìn)行歸納，收集相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，掌握企業(yè)考核要點(diǎn)與評(píng)價(jià)體系，對(duì)任務(wù)的重要性、緊迫性、典型性進(jìn)行科學(xué)分析，完整記錄任務(wù)全過程，為確定典型工作任務(wù)提取明確目標(biāo)。

1.2 企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)職業(yè)技能

明確任務(wù)目標(biāo)后，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)要求和要領(lǐng)就是重中之重，先觀察，后跟習(xí)，再頂崗，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成提取典型工作任務(wù)全過程，并且通過企業(yè)各級(jí)考核，達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，真正掌握次任務(wù)精髓，為成果轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)。

1.3 轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果，提煉做之精華

任課教師前往企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)踐，從真實(shí)勞動(dòng)中掌握關(guān)鍵技術(shù)，與企業(yè)員工交流掌握工藝流程，通過參與企業(yè)日常掌握企業(yè)規(guī)范，通過自己的思考并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，從企業(yè)工作中總結(jié)歸納提取典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)編寫，形成課程，真正把知識(shí)技能與實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把動(dòng)手做轉(zhuǎn)化為教之目標(biāo)，學(xué)之內(nèi)容。

2? 圍繞如何來(lái)“教”構(gòu)建企業(yè)情景式教學(xué)，實(shí)施“做”中細(xì)節(jié)

“教學(xué)做合一”就是把企業(yè)中所提取總結(jié)歸納編寫的完整的一個(gè)典型性工作任務(wù)進(jìn)行有效實(shí)施過程，其過程應(yīng)該包括該任務(wù)從無(wú)到有，再?gòu)挠械酵杲Y(jié)的全過程，為全程推行教學(xué)做合一的理念，項(xiàng)目教學(xué)法采用獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、成果評(píng)價(jià)6項(xiàng)完整的工作步驟。

中職專業(yè)課教學(xué)過程是教師根據(jù)各專業(yè)職業(yè)的需求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技能，形成職業(yè)道德，獲得綜合職業(yè)能力的過程。（圖3）

2.1 以項(xiàng)目定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)

只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作實(shí)踐，感受未來(lái)的工作環(huán)境，積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生何時(shí)去學(xué)、如何去學(xué)，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問從而激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，并在學(xué)習(xí)后逐步完成任務(wù)而獲得成就感提升自我認(rèn)同和自豪感，促使學(xué)生進(jìn)一步追求探索知識(shí)技能。

2.2 采用先進(jìn)教學(xué)手段，幫助學(xué)生邊做邊學(xué)

學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)過程的想像力和抽樣思維能力很有限。在嘗試完成預(yù)設(shè)工作任務(wù)的時(shí)候需要自主查找大量資料與信息，任課教師應(yīng)盡可能為學(xué)生準(zhǔn)備較為直觀輔助教學(xué)手段，協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的查詢與學(xué)習(xí)。例如多媒體網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫模型、虛擬仿真、VR等能夠帶領(lǐng)學(xué)生直觀體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)際操作，以增加感性認(rèn)識(shí)，減少學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過程中的困難。

2.3 搭建實(shí)景教學(xué)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生邊做邊學(xué)

為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的需要和態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等。能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生在這樣的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出了自信心、自尊心，個(gè)性得到了良好的塑造。

2.4 借助團(tuán)隊(duì)合作的力量，提升邊做邊學(xué)能力

采用小組合作制、班組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)制、任務(wù)分配制等企業(yè)常見協(xié)助形式，借助團(tuán)隊(duì)的力量，營(yíng)造共同協(xié)商、相互支持、同步提升的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)會(huì)交流、懂得協(xié)作全面提升綜合職業(yè)能力。

通過“教學(xué)做合一”企業(yè)情景式工學(xué)一體教學(xué)改革，全面打破原有知識(shí)框架式教學(xué)體系，取消傳統(tǒng)教師一言堂的局面，賦予學(xué)生新的身份和課堂權(quán)力，促使學(xué)生快速進(jìn)入角色，開展小組學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的形式共同學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。使職業(yè)教育在一種新的理念與模式下運(yùn)作收到極佳的效果。

3? 圍繞“教”之如何完善新型評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)“做”的效果

3.1 針對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

“教學(xué)做合一”教學(xué)一般以項(xiàng)目、案例、問題、引導(dǎo)型文本等形式展開整個(gè)教學(xué)過程，其專業(yè)教學(xué)的組織形式、專業(yè)所涉及的內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、以及整個(gè)專業(yè)教學(xué)所追求的目標(biāo)均發(fā)生較大的變化。

為增強(qiáng)評(píng)課的科學(xué)性、客觀性，結(jié)合教改我們認(rèn)真研究教師、學(xué)生對(duì)教與學(xué)的信息反饋，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成效等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的改革

推翻原有學(xué)生成績(jī)?cè)嚲矶ㄕ摰姆绞?，嘗試采用更加全面、科學(xué)并符合職業(yè)教學(xué)宗旨和目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試探索：

3.2.1 評(píng)價(jià)方式的多樣化

評(píng)價(jià)方式的多樣化就是要采用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此次工學(xué)一體課改中從培養(yǎng)目標(biāo)著手對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)架構(gòu)模型，并且對(duì)其進(jìn)行分析，從模型的顯性能力與隱性能力兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)素質(zhì)模型中易于評(píng)測(cè)的知識(shí)與技能部分，采用傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)技能考核方式進(jìn)行定性定量考核，同時(shí)結(jié)合各層次等級(jí)工考核要求，對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)定相關(guān)應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力進(jìn)行理論與實(shí)踐考核，按企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的項(xiàng)目進(jìn)行分項(xiàng)考核，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與考試范圍并以考核試卷的形式閉卷考核，總評(píng)成績(jī)采用個(gè)項(xiàng)目平均分制。而對(duì)于素質(zhì)模型中隱性的相關(guān)內(nèi)容比如動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我定位、價(jià)值觀、態(tài)度等等無(wú)法量化考核的部分，可采用檔案袋方式加以記錄。通過小組合作探究與學(xué)習(xí)中進(jìn)行過程性考核，并且可以采用多種考核形式，例如口語(yǔ)交流、小組展示、自我演講、知識(shí)辯論、創(chuàng)新比賽等等，采用寓教于樂的方式既豐富了課堂學(xué)習(xí)也在學(xué)生自我展示中完成了素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.2.2 評(píng)價(jià)方式的多角度

每個(gè)人對(duì)待事物和看待問題的角度都不同，任課教師的單一評(píng)定對(duì)于學(xué)生而言太過于片面，學(xué)生終究會(huì)步入企業(yè)、融入社會(huì)，因此企業(yè)與行業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言更為重要。學(xué)生在工學(xué)一體的“教學(xué)做”中完成各項(xiàng)任務(wù)，是否能夠達(dá)到預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)，從自身、同學(xué)、教師、企業(yè)、行業(yè)等多角度評(píng)價(jià)方能客觀真實(shí)。

每個(gè)項(xiàng)目完成后學(xué)生通過自評(píng)表對(duì)此次項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)做出自我評(píng)定，小組與小組之間通過組間互評(píng)表對(duì)其他組的作品或工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成小組互評(píng)，教師采用教師評(píng)價(jià)表對(duì)各小組工作過程中與最終效果進(jìn)行綜合評(píng)定，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)組成校園課題評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)課程完成以后利用每個(gè)專業(yè)的企業(yè)專家委員會(huì)或定點(diǎn)工學(xué)合作企業(yè)的專家技術(shù)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)考核，分別從專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、協(xié)作能力、交流溝通、創(chuàng)新思維等綜合職業(yè)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表有企業(yè)專家組制定，進(jìn)校對(duì)課改學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)定，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自我能力和技能風(fēng)采的舞臺(tái)，不少企業(yè)也從中選定了自己有意向的儲(chǔ)備人才，這是一舉多得的事情。

4? 圍繞“教”之宗旨開展企業(yè)技能提升服務(wù)，提升“做”的品質(zhì)

職業(yè)教育的宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)德智體全面健康發(fā)展的高技能、高素質(zhì)的技術(shù)型人才，職業(yè)教育起于職業(yè)，止于職業(yè)，教育貫穿始終，正是“教學(xué)做”完美的統(tǒng)一，在做中教、做中學(xué)，企業(yè)員工、院校教師、在校學(xué)生，三者身份也是融會(huì)貫通，在課改中教師前往企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把企業(yè)的技術(shù)帶回學(xué)校交給學(xué)生，學(xué)生達(dá)標(biāo)后由企業(yè)認(rèn)定再次回歸企業(yè)成為員工，同時(shí)教師通過研究改進(jìn)開展高技能企業(yè)技能提成服務(wù)活動(dòng)反饋給企業(yè)，協(xié)助企業(yè)完成技術(shù)革新或新技術(shù)推廣，提升企業(yè)綜合實(shí)力。在此次課改中通過“教學(xué)做”三者不同時(shí)期的人員身份轉(zhuǎn)變，完成企業(yè)員工、院校教師、在校學(xué)生三者的螺旋式能力提升過程，使“做”貫徹始終，讓“學(xué)”不斷深化，使“教”不斷提升。此循環(huán)讓職業(yè)技能不斷創(chuàng)新提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的終身學(xué)習(xí)，同時(shí)也踐行了陶行知生活教育理論“生活及教育”、“社會(huì)及學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的三大主張。

職業(yè)教育更應(yīng)遵循教育家陶行知的生活教育為主線，通過“做-教-學(xué)-做”這個(gè)堅(jiān)實(shí)的教育三角理論，把職業(yè)教育推向一個(gè)新的高度，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)和儲(chǔ)備最有利的后備推進(jìn)力量，為中國(guó)主義特色社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)強(qiáng)大力量。努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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