沈文育

摘要：修辭手法在高中作文中的運(yùn)用可以提高作文的質(zhì)量，也可以提高高中生的審美素養(yǎng)。而今關(guān)于修辭手法的教學(xué)內(nèi)容不斷地狹窄化，學(xué)生的寫作質(zhì)量也在不斷下降。本文主要分析高中作文中使用修辭手法出現(xiàn)的問題，并給出可實(shí)施的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;語文作文;修辭手法;教學(xué)策略

1 引言

有關(guān)高中作文教學(xué)的文獻(xiàn)以及關(guān)于修辭手法的研究很多，但關(guān)于修辭手法在高中作文中的研究卻少之又少。在高中語文的教學(xué)中，作文是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到修辭手法在高中作文的教學(xué)中也是一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。將修辭手法正確的運(yùn)用到寫作當(dāng)中不僅可以使作文內(nèi)容更加的飽滿，更加有吸引力;還可以讓學(xué)生感受到美的熏陶，真正理解真善美的含義。

2 修辭手法在高中作文中應(yīng)用的重要性

修辭手法在高中作文中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。

2.1 修辭手法能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)

修辭手法在高中語文作文中的使用不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯發(fā)展水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，在日常的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生高尚道德情操以及審美修養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。教師應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)、生活中對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。如在講解朱自清筆下的抒情散文《荷塘月色》時(shí)，文中運(yùn)用了大量的優(yōu)美語句去描繪荷花，可讓學(xué)生對(duì)描寫荷花的各種修辭手法進(jìn)行比較，分析哪種修辭手法的應(yīng)用更能突顯荷花的美麗，通過反復(fù)的閱讀，分析運(yùn)用修辭手法的優(yōu)美語句，體會(huì)作者筆下的真情實(shí)感，得到美的熏陶。

2.2 修辭手法能夠提高學(xué)生的寫作水平

修辭手法在高中作文中的應(yīng)用會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)，讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)使用修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，最終提升學(xué)生的寫作水平。修辭手法的運(yùn)用可以使得平面的東西變得立體化，使抽象的東西更加具體化。通過運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法會(huì)使得原本枯燥無味的語言變得充滿活力，更有畫面感，進(jìn)而提升寫作能力。修辭手法的運(yùn)用最直接的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的組織能力，并利用修辭手法進(jìn)行寫作。只有真正的將修辭手法運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，才能真正的品味語言文字的美。

3 修辭手法在高中作文使用中存在的問題

3.1 修辭手法單一

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中使用修辭手法的頻率非常高。使用比喻修辭手法的學(xué)生人數(shù)最多，擬人修辭手法位居第二位，排比修辭手法位居第三位。而在高中的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的夸張的修辭手法在作文中出現(xiàn)的比例較低，而反問、設(shè)問的修辭手法基本不會(huì)在學(xué)生的作文當(dāng)中使用。

3.2 修辭內(nèi)容局限

許多高中生在修辭手法的使用中存在內(nèi)容上的局限性。查閱學(xué)生的作文可以發(fā)現(xiàn)，修辭手法的使用較多地會(huì)出現(xiàn)在景物描寫中，而在人物描寫、抒情方面的作文中出現(xiàn)的比例不高。學(xué)生在使用修辭手法的內(nèi)容上非常容易陷入小學(xué)時(shí)經(jīng)常提及的案例框架中，例如“彎彎的月亮像一把鐮刀”“太陽(yáng)像個(gè)大火球”等。在高中語文考試中，學(xué)生常會(huì)運(yùn)用書本中的知識(shí)或者稍加修改進(jìn)行使用，甚至有的學(xué)生會(huì)直接照搬書本中的內(nèi)容用到作文當(dāng)中，修辭手法的內(nèi)容非常局限。

3.3 修辭手法誤用

通過對(duì)高中生語文課的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生存在對(duì)于修辭手法誤用的情況。在夸張修辭手法的教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不明白夸張的修辭手法到底如何使用的情況。而教師對(duì)于夸張的修辭手法的教學(xué)所占比重上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及比喻、擬人的修辭手法。對(duì)于其它的一些修辭手法的教學(xué)即使已經(jīng)講解了如何使用，學(xué)生依然會(huì)存在概念模糊，尤其是對(duì)于反問以及設(shè)問這兩種在課堂上很少會(huì)提到的修辭手法，導(dǎo)致學(xué)生在作文當(dāng)中會(huì)反復(fù)的出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4 修辭手法在高中作文中的教學(xué)策略

4.1 修辭手法與學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系

4.1.1 注重修辭手法的寫作教學(xué)

在應(yīng)用修辭手法到寫作的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生建立完整的修辭結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生充分了解到修辭書法的含義以及使用方法，總結(jié)每種修辭手法的特點(diǎn)以及它的作用，讓學(xué)生能深入的了解修辭手法。在保證了學(xué)生對(duì)于修辭手法的掌握情況之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用修辭手法進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生建立修辭手法應(yīng)用到作文當(dāng)中的意識(shí)。閱讀中出現(xiàn)的修辭手法可與作文相比較，觀察是否有相同之處，可以復(fù)習(xí)一下課本中出現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生將修辭手法與閱讀、寫作聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不拘泥于固定的思維框架之中。

4.1.2 注重修辭手法在課堂上的應(yīng)用

在高中的語文課堂上，應(yīng)保證修辭手法的隨文教學(xué)。目前高中語文課本上的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有一部分在閱讀與寫作上。閱讀與寫作部分所要用到的時(shí)間一般占到課堂時(shí)間的一半以上。這就要求教師在閱讀與寫作的教學(xué)中，多多的與課本上的知識(shí)相聯(lián)系。通過對(duì)課本上出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生了解修辭手法的正確使用方式并學(xué)會(huì)應(yīng)用到作文中來。語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要知識(shí)來源。最新版的語文教材內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)突出、修辭手法多樣，并且每個(gè)單元都有明確的排版規(guī)定。教師應(yīng)了解修辭手法在整本語文教材中出現(xiàn)的比例以及實(shí)例，將書本上的修辭手法與閱讀、寫作模塊建立知識(shí)框架，將整個(gè)單元的知識(shí)體系完整的提煉出來，以更好地方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法

4.2.1 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主要由兩種方式構(gòu)成，一是引導(dǎo)學(xué)生自由練習(xí)，二是引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。自由練習(xí)是指在教室布置完作業(yè)或者相關(guān)活動(dòng)后，由學(xué)生自己進(jìn)行思考，并最終完成相關(guān)習(xí)題?？梢宰寣W(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，在作文中利用自己所喜歡的修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，并最終對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。分組練習(xí)是指將學(xué)生按照一定人數(shù)比例進(jìn)行分組，然后針于教師布置的問題進(jìn)行小組成員合作，最終給出答案。例如在有關(guān)于修辭手法的作文中，可以將一篇相同的作文分給不同組，然后讓小組成員們一起找尋作文當(dāng)中的修辭手法或者是優(yōu)美的句子、錯(cuò)誤的用法等。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生們可以通過相互之間的溝通交流，最真實(shí)的體會(huì)到通過自己努力而取得的成果。

4.2.2 歸納式教學(xué)

歸納法也稱為歸納推理，是在認(rèn)識(shí)事物中所使用的思維方法。是指人們通過一系列的經(jīng)驗(yàn)事物或者知識(shí)素材的積累，并將這一種規(guī)律方法也應(yīng)用到同樣規(guī)律的事物的一種方法。在應(yīng)用歸納法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意善于啟發(fā)學(xué)生，提出有關(guān)于修辭手法在作文中如何使用的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出一般的規(guī)律。

4.2.3 趣味式教學(xué)

趣味教學(xué)的定義是教師采用新奇的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一種新奇、快樂、愉悅課堂氛圍的一種教學(xué)方法。在語文課堂中可以采用趣味教學(xué)法，通過一些小組的角色扮演活動(dòng)，多媒體播放有關(guān)于帶有修辭手法的動(dòng)畫案例，排練一些小品形式的課文等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行趣味活動(dòng)的同時(shí)，能真正達(dá)到了寓教于樂的課堂效果，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)的輕松氛圍中學(xué)得更多的知識(shí)。

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