陳雪靜

摘要：近些年來，隨著社會大環(huán)境的不斷變化，基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的變革，總的人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了一些改變。就語文學(xué)科來說，《小學(xué)語文課程標準》對“學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些語文知識”以及“學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)語文到何種程度”提出了更加具體的要求，認為教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時培養(yǎng)他們對語文知識、民族文化的熱愛之情。對此，從組織更加科學(xué)合理的小學(xué)閱讀訓(xùn)練活動的角度出發(fā)，教師首先應(yīng)明確閱讀訓(xùn)練的價值以及當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，進而竭盡全力地尋找促進教學(xué)以及學(xué)生成長的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀訓(xùn)練;教學(xué)方法

引言

語文一直以來都是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。尤其是在新課改不斷推進的全新教育環(huán)境中，伴隨著文化傳承意識在社會中的不斷發(fā)展，學(xué)語文、學(xué)好語文已然成為全民共識，各個小學(xué)教師也在不斷尋找更合適的、能夠提高小學(xué)語文教學(xué)效果的教育方法，“閱讀訓(xùn)練”由此進入師生視野。在小學(xué)語文教學(xué)中融入閱讀訓(xùn)練，加強對學(xué)生的“讀”的引導(dǎo)，有助于提升他們理解中華民族語言文字的能力，同時優(yōu)化其文化意識，無論對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)還是文化傳承都大有助益。因此，教師有必要對閱讀訓(xùn)練組織方法展開進一步的分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

新課標對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求任課教師重視小學(xué)生聽、說、讀、寫等幾方面能力的培養(yǎng)，其中最為重要的就是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，這對學(xué)生以后的語文知識學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因此，要求小學(xué)語文教師要將語文閱讀教學(xué)作為重要的教育任務(wù)，高度重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在學(xué)生的語文課堂上，語文教師應(yīng)準確合理地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的語言運用能力得到有效的鍛煉，幫助學(xué)生去掌握充足的語文知識及素材，使得小學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展。此外，小學(xué)生通過豐富的語文閱讀，能夠進一步地深入理解文章內(nèi)容，不斷去拓寬小學(xué)生的語文知識面，讓小學(xué)生的閱讀視野大大開闊，從中學(xué)習(xí)到多種有用的寫作技巧，在閱讀的基礎(chǔ)上去提升小學(xué)生的作文水平及能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)探尋有效的閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法，以確保小學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生語文教學(xué)目標的達成創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍

小學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)以及閱讀訓(xùn)練活動中出現(xiàn)不積極的表現(xiàn)，進而無法達成預(yù)期訓(xùn)練和學(xué)習(xí)目標，與缺乏合適的閱讀情境有著不可分割的關(guān)系。在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生對文本內(nèi)容的關(guān)注遠遠高于對情境和氛圍的關(guān)注，部分教師更是只要求學(xué)生刻板地讀文章，忽視了他們的閱讀體驗。在這種狀態(tài)下，本就缺乏足夠閱讀經(jīng)驗和情感積累的小學(xué)生自然難以在單一的閱讀中有所收獲，從而使其閱讀積極性和語文綜合素養(yǎng)逐漸降低。這也就意味著，要想讓小學(xué)生積極參與閱讀訓(xùn)練活動，營造一個良好的學(xué)習(xí)情境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍是極其重要的。對于學(xué)生來說，課堂或訓(xùn)練活動的氛圍越是輕松活潑，他們越能積極參與。同樣，越是貼近文本故事的模擬情境，越能為其營造出“身臨其境”之感。如此，在相對真實的情境支持下，將自身想象成文章主人公或其他相關(guān)人物，帶著輕松愉悅的心情感受文章背后蘊藏的更多情感，他們的思考收獲與閱讀體驗必然會更好。

（二）組織合作閱讀，訓(xùn)練思考能力

在強調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，新課改還提高了對“合作學(xué)習(xí)”的重視，認為合作學(xué)習(xí)有助于深化學(xué)生自主能力、提高教學(xué)有效性。小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練也應(yīng)遵照該要求，積極組織合作活動，訓(xùn)練學(xué)生在合作中讀文章、思考語文的能力。也就是說，教師有必要在鼓勵學(xué)生自主讀和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們以小組為單位合作參與訓(xùn)練，同時設(shè)計需要學(xué)生以合作形式來完成的語文任務(wù)，組織他們在合作狀態(tài)下讀文章、分析文章背后的文化內(nèi)涵。如此，通過不斷的合作交流和分析，以小組討論為支持，訓(xùn)練氛圍會更加活躍，學(xué)生也可以在熱烈的交流中產(chǎn)生新的思維碰撞、形成新的“讀”的靈感，最終深化思考能力，強化閱讀理解素養(yǎng)。尤其是通過小組合作，學(xué)生可以在傾聽他人閱讀分析的過程中反思自己的不足之處。這能夠促進學(xué)生“取長補短”，使其在提升思考能力的同時實現(xiàn)進一步的自我完善。

（三）注重于閱讀內(nèi)容的提煉

在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，有一點我們教師必須要清楚，我們的教學(xué)所針對的是年齡較小的學(xué)生群體，在為學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時，必須要依據(jù)學(xué)生的知識能力以及思維水平，去進行閱讀教學(xué)安排。在學(xué)生的閱讀生涯中，勢必會受到成人閱讀行為的影響，此時教師就應(yīng)該在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的自身特點恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀材料，同時對于小學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如我們在閱讀詩歌或是散文等閱讀內(nèi)容的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容言辭方面進行研究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的寫作能力及閱讀水平都得到有效提升。另外，我們在引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時，還要關(guān)注文章的段落特點以及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生去清晰準確地把握閱讀文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速而準確地捕捉到文章的主旨，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生去正確發(fā)現(xiàn)文章所蘊含的思想情感。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中強化閱讀訓(xùn)練，有助于提升小學(xué)生對于語言文字的閱讀和理解能力，同時優(yōu)化其語文意識，使其在閱讀中對中華民族文化內(nèi)涵形成更正確的認識。小學(xué)教師應(yīng)明確該問題，在學(xué)科教學(xué)活動中積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用組織訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生讀文章、學(xué)語文、悟情感的能力。同時以此加強對其語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力其在語文領(lǐng)域更長遠的發(fā)展。

參考文獻

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