陸紅梅

【摘? ? 要】微課的出現(xiàn)不僅符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)效率的追求，更能為教師拓展教學(xué)途徑、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)建新型教學(xué)模式提供幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)的應(yīng)用知識，并在實際的教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用微課開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 微課教學(xué)? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.182

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)對人們工作和生活的影響越來越大，學(xué)校也越來越重視學(xué)生的信息技術(shù)培養(yǎng)。微課不僅是一種新型教學(xué)模式，而且具有時間短、內(nèi)容少等特點，能夠充分突出教學(xué)主題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，教師通常是以視頻或錄屏等方式講解知識，更容易集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識。

一、信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課的優(yōu)點

通常情況下，微課是以小視頻的形式出現(xiàn)。小視頻都圍繞著相應(yīng)的主題展開。這樣的視頻具有針對性強、內(nèi)容精煉等優(yōu)勢特點。因此，在教學(xué)過程中，微課有著舉足輕重的地位。信息技術(shù)課通常是在微機教室進(jìn)行?；诰W(wǎng)絡(luò)和計算機的支持，為信息技術(shù)課提供了極大的便利條件。與此同時，信息技術(shù)本就是與計算機和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的課程。因此，信息技術(shù)課堂和微課更應(yīng)該相輔相成，同步發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)不能針對每一個學(xué)生存在的問題分別進(jìn)行教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體授課，微課更像是教師與學(xué)生進(jìn)行一對一的針對性教學(xué)，這種有著極強針對性的教學(xué)方式，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，還能提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和改正問題的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力。與此同時，還能極大地提升教師的教學(xué)效率，縮短授課時間。

二、借助微課促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)課堂理論知識的掌握

教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，同時還需要對學(xué)生講解一些基礎(chǔ)軟件的基本操作、適用對象等方面的知識，而這些方面的理論知識相對于采用口頭教學(xué)方式，通過微課方式更加有效、便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得信息的傳播擺脫了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)拓展自身的知識面，改變對信息技術(shù)課堂的單一看法。因此，推動信息技術(shù)課堂中的微課教學(xué)，符合當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的實際教育訴求。

三、立足微課資料，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新課標(biāo)教學(xué)理念出臺后，教師逐漸發(fā)現(xiàn)由“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，實際上是將三維目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為目的展開教學(xué)才是教師需要遵循的思想。因此，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自然成為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動過程中需要思考的問題。將微課資料應(yīng)用在課堂外的其他自學(xué)平臺中，可以實現(xiàn)助力學(xué)生興趣發(fā)展的目的。

四、合理利用微課，加強指導(dǎo)

微課是一種教學(xué)方法，在授課過程中，教師應(yīng)合理使用微課，過分依賴和使用微課會讓學(xué)生失去新鮮感，同時也會使教師逐漸喪失其他教學(xué)方法的應(yīng)用能力，讓自己的教學(xué)模式變得單一，讓課堂教學(xué)失去生趣。微課的使用應(yīng)該做到合理，即在適合的授課內(nèi)容中使用。信息技術(shù)教學(xué)多以計算機操作為主。因此，教師可以在操作性知識教學(xué)中使用微課，對于理論性知識則無須使用。此外，教學(xué)內(nèi)容雖然有重難點之分，但是每個班級的情況不同，班級中的學(xué)生也存在差異性，因此微課視頻的制作要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不可制作過多，以防課堂教學(xué)演變成觀看微課視頻的過程，更不能讓微課代替教師教學(xué)。在課堂教學(xué)中，師生之間要有互動，即使有微課的運用，教師的指導(dǎo)與解答也是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。

五、鼓勵學(xué)生共同參與微課制作

微課視頻的受眾是學(xué)生，教師制作微課的參考依據(jù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，更要揣摩學(xué)生的心理，做出學(xué)生易懂、愛看、想看的優(yōu)質(zhì)微課，這樣才能達(dá)到微課的教學(xué)目的，高效地完成教學(xué)任務(wù)。教師要更好地掌握學(xué)生的心理，除了通過平日對學(xué)生的了解，對當(dāng)下社會特點的洞察外，更有效的途徑是直接讓學(xué)生參與到微課設(shè)計之中，讓學(xué)生以自己的視角來設(shè)計微課。教師可以和學(xué)生共同策劃視頻制作文案，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容主題，利用發(fā)散思維，研究微課表現(xiàn)形式。學(xué)生所提供的建議必然是時下流行的，微課制作要有意無意地融入這些元素，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。同時，要不定期打亂學(xué)生分組進(jìn)行微課設(shè)計，不同的思想會激發(fā)新的靈感和創(chuàng)意，在內(nèi)容上保證了微課質(zhì)量。

六、根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢

對于初中生來說，所學(xué)的知識內(nèi)容相對較為淺顯，他們沒有特別強的對內(nèi)容的總結(jié)和把握能力，微課正好幫助他們解決這一難點，初中生在學(xué)習(xí)計算機課程這一過程中，可能會對教師的講解產(chǎn)生一定的排斥、畏懼，甚至最后放棄學(xué)習(xí)，這時教師可以發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，穿插一些有趣的故事在微課教學(xué)過程中，為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在初中生當(dāng)中，有一部分學(xué)生或許做不到完全的自主學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)對他們來說，無論是時間還是空間上都不會受到限制，不會像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，必須要到固定的教室，在固定的學(xué)習(xí)地點才能實現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點相對隨意，受到周圍環(huán)境的影響也較小，當(dāng)然這也少不了教師對其加以監(jiān)督。

總而言之，在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)大的過程中，教師是重要的引導(dǎo)者，微課教學(xué)模式的應(yīng)用使得教師與學(xué)生之間的互動可能性顯著提升，不僅可以進(jìn)行課上的互動，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行課下互動。也正是因為微課教學(xué)模式的應(yīng)用實現(xiàn)了線上教學(xué)和線下自學(xué)，使學(xué)生可以在課下自行觀看微課視頻，從而鞏固所學(xué)知識，這也使學(xué)生的碎片化時間得到了更加系統(tǒng)性的利用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也使教學(xué)的靈活性得到了更好的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣立兵.回歸本體價值的經(jīng)濟型微課模型構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2017（2）.

[2]方佳誠.初中信息技術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力影響因素及模型的實證研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（2）.