王丹

【摘? ? 要】在現(xiàn)階段大部分高中英語復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)過程中，仍然存在教學(xué)過程枯燥乏味、教學(xué)內(nèi)容淺顯粗略以及復(fù)習(xí)內(nèi)容雜亂無章等問題，這樣的復(fù)習(xí)課對于學(xué)生的困惑并不能起到解答的作用。為保證英語復(fù)習(xí)課更加高效，英語教師應(yīng)強調(diào)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)創(chuàng)新，從而讓高中生在良好的英語復(fù)習(xí)課堂環(huán)境下，實現(xiàn)英語水平的顯著提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 復(fù)習(xí)? 現(xiàn)狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.172

在高中英語教育革新發(fā)展背景下，除了授課理念、方式的及時更新與優(yōu)化之外，復(fù)習(xí)教學(xué)策略方法的創(chuàng)新探索也是不容忽視的。對于英語復(fù)習(xí)而言學(xué)生大多失去了對知識的新鮮感，教師在課堂上需要找到一種合適的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，更好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，增強復(fù)習(xí)的有效性。

一、高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.復(fù)習(xí)方式單一，復(fù)習(xí)內(nèi)容沒有針對性。通過對現(xiàn)階段高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)狀況的了解發(fā)現(xiàn)，高中英語復(fù)習(xí)課大多依舊以傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課為主，其主要復(fù)習(xí)方式是講解加練習(xí)。也就是在復(fù)習(xí)課上，教師單方面進行講解，在所復(fù)習(xí)單元的知識講解完畢后，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行練習(xí)，通常所采取的練習(xí)方式是課后習(xí)題練習(xí)和單元或期中期末考試練習(xí)。這種單一的復(fù)習(xí)方式不僅枯燥乏味，且沒有針對性，更沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中實際存在的問題加以重視。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程中存在的問題日漸堆積，在未解決舊問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識會導(dǎo)致學(xué)生知識系統(tǒng)的混亂，從而加重英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

2.以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位。在英語復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀中存在的最大問題就是，以教師為中心，而非以學(xué)生為主導(dǎo)，這是傳統(tǒng)的英語教學(xué)所存在的弊端。在大多數(shù)復(fù)習(xí)課上，一般是教師單方面地進行課程復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進行講解、總結(jié)、歸納等，總之教師是將知識傳導(dǎo)給學(xué)生，而非傳授，是“授之以魚”，而非“授之以漁”，只是單方面地傳達任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會英語知識，而不是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語、運用英語的能力。這在一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位。

3.部分教師采取“平鋪直敘”式的英語復(fù)習(xí)，學(xué)生難以真正投入到課堂進程中。由于學(xué)生對高中的知識已經(jīng)全面的了解過，因此在復(fù)習(xí)課階段，學(xué)生難以跟著教師的思路走。此外，由于部分教師對復(fù)習(xí)課的理解不夠，認為英語的復(fù)習(xí)課僅僅是一個無足輕重的復(fù)習(xí)，因此采取錯誤的“平鋪直敘”教學(xué)法，對學(xué)生難以產(chǎn)生吸引力。高中學(xué)生正處于思維活躍的階段，本身容易被其他事物吸引，因此課堂教學(xué)的活躍度在很大程度上影響學(xué)生對課堂的關(guān)注度。只有課堂變得生動有趣，才能有效提高高中英語復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

二、高中英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

1.制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)問答式復(fù)習(xí)。高中階段的英語課程需要有一個良好的規(guī)劃，因而教師需要通過復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的制定來引領(lǐng)這一過程，在英語語言的整合性學(xué)習(xí)中強化高中生的語言技能與文化知識基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)活動中來貫徹英語學(xué)習(xí)中的六要素。這一過程中教師可以采用教學(xué)問答進行復(fù)習(xí)引導(dǎo)，在信息交互式的學(xué)習(xí)體驗下提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，在情感、知識的積極互動中來活躍課堂氣氛，給復(fù)習(xí)活動提供一個更優(yōu)良、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在高中英語必修一的復(fù)習(xí)中，教師需要明確課程的重點。比如對于Unit 1與Unit 2的復(fù)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的重點在于直接引語與間接引語，對相關(guān)的英語陳述句、疑問句、命令與要求等能夠清楚具體的表述方式，在引用的過程中去對時態(tài)與人稱做出適應(yīng)性調(diào)整。因此，教師可以在你問我答中來導(dǎo)入復(fù)習(xí)課程，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人對友誼的看法、用自身的語言對他人的看法進行概括，通過主句與從句的復(fù)合，來提高英語復(fù)習(xí)的效果。學(xué)生自身也可以進行多角度的思考，對相關(guān)的賓語從句、定語從句等概念直觀理解，在應(yīng)用與表達之下能夠做到辨別與區(qū)分，使復(fù)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下更具成效。問答的導(dǎo)入服務(wù)于課堂，能夠提升高中生的學(xué)習(xí)探究意識，對不懂的地方可以去更深入地理解展開，凸顯了課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主旨，教學(xué)效果更為理想。

2.詞匯復(fù)習(xí)。詞匯是英語的重中之重，學(xué)生對詞匯的掌握程度能決定學(xué)生的英語水平，詞匯過關(guān)其他的許多問題也就迎刃而解了。平常的詞匯學(xué)習(xí)不僅非常重要，考試之前詞匯的復(fù)習(xí)也尤為重要。但是考試前復(fù)習(xí)時間有限，學(xué)生不能將所有單詞不分輕重地一律學(xué)習(xí)，而應(yīng)該把精力放在重點單詞上。這就需要教師在平常上課講單詞的時候也講清楚單詞的輕重，對于一些重點的單詞詳細解釋單詞的用法，教師可以讓學(xué)生使用單詞進行造句加深學(xué)生對單詞的印象與理解，有些平常很熟悉的單詞有一些生僻的意思，教師要注意向?qū)W生強調(diào)一些熟詞的生僻意思與用法。單詞的記憶有很多技巧，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的詞根、前綴、后綴以及單詞的派生進行單詞的背誦，而不能讓學(xué)生死記硬背。教師可以讓學(xué)生將一些相似的詞歸納到一起進行背誦，同時也要注意區(qū)分一些相近的單詞。教師可以建議學(xué)生在平時單詞學(xué)習(xí)的過程中將自己記不住、易混淆的重點的單詞單獨記錄下來以便考試前有重點地進行復(fù)習(xí)。

3.著重注意高頻考點，把握考試趨勢。高中階段的復(fù)習(xí)是一個對知識進行綜合運用的階段，教師需要了解近年來高考的高頻考點，給學(xué)生劃分復(fù)習(xí)重點范圍，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中需要跟隨教師的指引，把握好整體的考點知識，更好地提升自己。高中階段英語復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)從全局入手，結(jié)合多年來的高頻考點，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，教師可以在歷年高考英語真題的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課本教學(xué)內(nèi)容，進行復(fù)習(xí)與鞏固。比如，不少學(xué)生容易鉆牛角尖，“死抓”著語法問題糾結(jié)，實際上通過對歷年高考英語題的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，近些年來全國各地的高考題中高頻考點越來越傾向于對學(xué)生能力的考查，因此我們要在英語復(fù)習(xí)過程中多抽一些時間給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，鼓勵學(xué)生研究英語翻譯，這才是英語成績提高的關(guān)鍵。以完形填空和閱讀理解兩個大的“拿分點”為例，如果學(xué)生的語言能力不過關(guān)，對英語文章的翻譯不到位，基本上是沒辦法拿到這兩部分的分數(shù)。在復(fù)習(xí)過程中不能忽略了對學(xué)生英語聽和說兩方面的培養(yǎng)，英語聽力也是拿分的關(guān)鍵之處，在日常的教學(xué)復(fù)習(xí)中，必須要給予學(xué)生時間進行交流對話或者是聽力練習(xí)，以這樣的形式來幫助學(xué)生形成語感。

綜上所述，提高高中英語復(fù)習(xí)課的效率是教師和學(xué)生實現(xiàn)共贏的關(guān)鍵，高效的高中英語復(fù)習(xí)課堂不僅有利于英語教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于高中生英文水平的綜合提高。

參考文獻

[1]李宏玲.淺談高中英語考試復(fù)習(xí)策略[J].神州，2012（3）：103.

[2]杜賢兵.淺談新課標(biāo)下的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)[J].引文版：教育科學(xué)，2015，000（021）：280.