劉丹

【摘要】在新時(shí)代教學(xué)改革的影響下，美術(shù)課成為小學(xué)教學(xué)階段很重要的一門(mén)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)于美好事物的認(rèn)知與理解。通過(guò)在其中加入情感教學(xué)的方式可以有效地提升智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能幫助智障學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我與外界，消除對(duì)于未知事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的恐懼。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);情感滲透;教學(xué)策略;智障學(xué)生

智障學(xué)生大多具有自卑感強(qiáng)、思維緩慢、反應(yīng)遲鈍、對(duì)未知充滿(mǎn)好奇等特征，因?yàn)檫@些特征的存在，直接限制了他們?cè)诿佬g(shù)課堂上的參與能力和參與意識(shí)。所以，如何調(diào)動(dòng)這些智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能積極自主的參與到美術(shù)課堂中就成為了美術(shù)老師比較頭疼的一項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，更不是與生俱來(lái)的，所以就需要美術(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與其情感溝通的教學(xué)方式來(lái)幫智障學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)雖然在小學(xué)教學(xué)階段中得到了很大程度的重視，但是只是將美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)理解放到了教學(xué)重點(diǎn)上，情感上的教學(xué)卻并沒(méi)有在美術(shù)課堂中得到重視。部分老師沒(méi)有從事情感教學(xué)經(jīng)歷，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的重要性，而智障學(xué)生本身就缺乏情感表達(dá)的能力，這就使美術(shù)課變得單調(diào)無(wú)趣，智障學(xué)生也只能被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)掌握美術(shù)知識(shí)技巧，無(wú)法自主學(xué)習(xí)理解。

二、對(duì)智障學(xué)生情感教學(xué)有效策略

1.給予安全感

智障學(xué)生不同于正常的孩子，他們沒(méi)有開(kāi)朗活潑的孩子性，很多的時(shí)候都是比較木訥，反應(yīng)遲鈍且對(duì)外界不理不睬，所以這就需要我們的美術(shù)老師對(duì)這些學(xué)生投入更多的耐心和關(guān)懷。智障學(xué)生的智力發(fā)育是比較緩慢的，在知識(shí)和技巧掌握方面能力是非常差的，很多知識(shí)內(nèi)容都需要老師多次的講解反復(fù)的練習(xí)才能掌握，這就需要老師有極強(qiáng)的愛(ài)心、耐心和細(xì)心來(lái)微笑面對(duì)這些學(xué)生，讓他們感受到陽(yáng)光的溫暖，切記不可用煩躁不耐煩的語(yǔ)氣與智障學(xué)生對(duì)話(huà)交流，那樣只會(huì)增加他們的恐懼感，我們要給予智障學(xué)生安全感，讓學(xué)生能自主與老師親近交流。

2.讓智障學(xué)生感受色彩

智障學(xué)生容易對(duì)明度高的色彩產(chǎn)生濃厚的興趣，所以我們可以在學(xué)習(xí)《色彩的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，選取一些有鮮明色彩的東西，比如像氣球，可以選取幾類(lèi)色彩鮮明的氣球?qū)⑺鼈兎稚⒋騺y，再以做游戲的方式來(lái)找到相同顏色的氣球，鼓勵(lì)智障學(xué)生參與其中，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾黧w驗(yàn)尋找，在掌握對(duì)顏色認(rèn)知的同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的記憶力，也可以讓智障學(xué)生發(fā)揮自己的發(fā)散性思維在生活中找尋顏色相同的生活物品，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，通過(guò)美術(shù)色彩的認(rèn)知教學(xué)來(lái)提高智障學(xué)生的記憶力與發(fā)散性思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生用心創(chuàng)作

學(xué)生用心創(chuàng)作的美術(shù)作品是可以表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)情感的，美術(shù)作品不是冰冷的藝術(shù)展現(xiàn)，它是學(xué)生內(nèi)心情感的宣泄表達(dá)之物，智障學(xué)生通常的語(yǔ)言表達(dá)能力都是很差的，不能夠明確的表達(dá)出他們的內(nèi)心所想，從而老師也無(wú)法真正了解智障學(xué)生的內(nèi)心世界。比如說(shuō)美術(shù)老師可以通過(guò)情感教學(xué)的方式讓智障學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心，那我們與智障學(xué)生的交流都將提升到一個(gè)新的階段。又比如老師可以讓智障學(xué)生去畫(huà)自己所理解的世界，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)用心繪畫(huà)，老師可以通過(guò)這些繪畫(huà)來(lái)仔細(xì)觀察學(xué)生的思維，有針對(duì)性的幫助不同心理活動(dòng)的智障學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們用美的藝術(shù)眼光來(lái)看待這個(gè)世界，更陽(yáng)光的面對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)內(nèi)容生活化

在美術(shù)教學(xué)的課程中融入生活最常見(jiàn)的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的水果》這節(jié)課時(shí)，我們可以將智障學(xué)生帶到水果攤?cè)ト娴挠^察各種各樣的水果，通過(guò)和水果近距離的觀察來(lái)仔細(xì)感受它們的不同，因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活的息息相關(guān)，哪怕智障學(xué)生思維能力不強(qiáng)也能對(duì)其有很深的印象，更方便學(xué)生去理解和掌握繪畫(huà)水果的美術(shù)技巧與內(nèi)容，在后面的繪畫(huà)中能夠起到積極的作用。

5.給予肯定

美術(shù)是一門(mén)比較特殊的課程，每個(gè)人繪畫(huà)所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容都是不同，由于智障學(xué)生自身存在著缺陷，所以繪畫(huà)出來(lái)的作品有很多都是讓人看不懂的，但是美術(shù)老師不能以批判的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的作品，要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，并給予學(xué)生鼓勵(lì)增強(qiáng)智障學(xué)生的自信心，激發(fā)其對(duì)美術(shù)課程的興趣，大膽的用美術(shù)表達(dá)自己的情感，這樣老師才能了解到學(xué)生所想，并有針對(duì)性的去改善智障學(xué)生的現(xiàn)狀，幫助其智力恢復(fù)盡快的融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)的美術(shù)課是一門(mén)傳播美的認(rèn)識(shí)美的學(xué)科，不僅僅只是為了學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)和技巧，更多的是為了讓學(xué)生在真正感受到美的魅力的同時(shí)能傳播美的種子，不只有外表的美還有內(nèi)心的美，也就是我們常說(shuō)的內(nèi)心有愛(ài)，我們要在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)感受情感教育，去幫助那些需要幫助的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)愛(ài)明.探索智障兒童美術(shù)教育的教學(xué)策略[J].音樂(lè)時(shí)空，2019，（020）：141-142.

[2]彭筆姣.初中美術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（10）：148-148.

[3]鄧瓊.淺析在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，（006）：0317-0317.

[4]許傳友.減負(fù)提質(zhì)打造高效課堂.課程教育研究，2015，（09）：062-063.

[5]葛擁軍.在游戲中學(xué)美術(shù).新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（19）：018-018.

（貴州省金沙縣特殊教育學(xué)校 551800）