楊倩妮

【摘? ? 要】小學教育中，開展綜合實踐活動課程，能夠在學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)上起到促進作用，加強小學生的全面發(fā)展能力。目前我國小學綜合實踐活動課程的開展和實施都不夠完善，需要學校和教師加強對綜合實踐活動課程的重視，將教材和實踐結合在一起，不斷培養(yǎng)和提升小學生的綜合素養(yǎng)，為未來國家需要培養(yǎng)高素質的人才。鑒于此，本文對小學綜合實踐課堂教學的開展策略進行了探索。

【關鍵詞】小學? 綜合實踐活動課程? 課堂教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.131

綜合實踐活動課指從學生的現(xiàn)實生活與發(fā)展需求著手，從生活情境中找到問題，轉變成活動主題，經(jīng)探究、服務、加工、體驗等形式，培養(yǎng)學生整體素養(yǎng)的實踐課程。綜合實踐活動課通過地區(qū)統(tǒng)籌管理與指導，課程內容篩選與實施要求教師根據(jù)學生的本身特征進行開發(fā)。學生在真實的活動中參與真研究，得到真發(fā)展，在真切的研究活動中提高素質。

一、綜合實踐活動課程的重要性

綜合實踐活動課程作為一門全新的課程體系，有其自身特殊的課程定位、理念、內涵與規(guī)范。英國科學、哲學家吉本斯以知識生產(chǎn)模式理論為基礎，提出了“綜合實踐活動的價值是智慧和知識的整合”這一理念。現(xiàn)象學的創(chuàng)始人胡塞爾在其“生活世界理論”中對教育與生活的關系進行了深入反思，他認為生活世界是蘊涵著豐富價值與意義的世界，而科學是建立在生活世界基礎之上的世界。由此可見，從回歸生活世界的哲學思考出發(fā)，綜合實踐活動課程的根本價值就是要回歸生活。因此，在綜合實踐課程的設計中，需要借助現(xiàn)實生活中的真實問題以培養(yǎng)學生研究和解決的能力，而這些真實問題必須基于學生的直接經(jīng)驗，可以以自然、社會和科學等主題為核心。我國綜合實踐活動設計與實施過程中普遍存在的問題是“有活動而無課程”，這違背了綜合實踐活動課程設置的初衷，實質上綜合實踐活動課程是活動課程的高級形態(tài)，它的設計是為了彌補學科課程在課程結構方面的不足，建立起平衡的課程結構。綜合實踐活動課程設計的初衷是通過課程活動的設計來實現(xiàn)學生深層知識的建構，培養(yǎng)學生的高階思維，這也是綜合實踐活動的價值追求。

二、小學綜合實踐活動課程教學的開展策略

1.加強對綜合實踐活動課程的重視。首先，要提高對小學教育綜合實踐活動課程的重視，才能有效提升小學綜合實踐活動課程的教學質量，提高教學效率。小學相關領導和小學課程管理部門應該強化對綜合實踐活動課程的認知，將其作為小學教育重點，提升小學生的整體綜合素質，加強對綜合實踐活動課程安排的重視，結合實際的教學情況，合理、科學地安排綜合實踐活動課程，既不會使綜合實踐活動課程的課時過少，又不會安排得太過集中，為小學綜合實踐活動課程的順利開展打好基礎。其次，小學教師要加強自我認知，將課堂教學的時間充分安排和利用，對教學內容進行創(chuàng)新，提高作為綜合實踐活動課程教師的教學技能水平，提升教學效率，不斷優(yōu)化綜合實踐課程的教學設計，使活動不斷深化。

2.制定內容豐富的綜合實踐活動課程。小學綜合實踐活動課程教學中，教學內容的設定能夠對教學質量和效率進行完善和優(yōu)化，小學教師針對綜合實踐活動課程的教學，要將網(wǎng)絡上大量的教學資源和本地資源結合在一起，加強二者的融合應用，拓展基礎的教材內容，在原有基礎上延伸出更多的內容，如自然環(huán)境、學生生活、社會領域等各個方面，促進學生和自然、社會與生活之間的聯(lián)系，加強社會實踐，開展研究性的學習，達到價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化的具體目標?；顒釉O計遵循自主性、實踐性、開放性、整合性和連續(xù)性的組織原則。加強學生體驗，引導學生結合實際，進行探究。在這樣多元化的綜合實踐活動教學內容中，促進學生成長，落實小學綜合實踐活動課程的教學目標。

3.主題活動生本化。“生本化”即以學生為本，其教育價值取向建立在人本主義教學觀上，以學生主動學習和發(fā)展作為核心的教學價值。生本化教育理念尊重學生在課外實踐活動中的主導地位，注重學生學習的需求，強調在活動中對學生進行人文關懷，關注學生學習潛能的發(fā)揮，賦予課外活動實踐以生命成長的意義。

例如，新冠疫情期間組織學生進行綜合實踐活動的探究，可以借助釘釘群進行線上選題指導課。其研究內容的選擇應符合學生的發(fā)展和興趣。學生根據(jù)“網(wǎng)絡學習新形態(tài)”這一主題，分析了在內容、形式、作業(yè)、時間、空間和伙伴上都與平時的課堂有很大的不同，通過這幾個方面，教師加以引導，鼓勵學生進一步研究，提出研究課題。通過思維導圖的形式，幫學生理清楚都有哪些可以研究的課題，并引導學生可以從感興趣、有能力和社會關注高的課題入手。通過這樣的梳理方式，學生的研究內容來自于他們所感興趣或是困惑的內容，使學習內容真正來自于學生，這樣可以激發(fā)學生的研究興趣，培養(yǎng)學生的合作能力。由此可見，生本化的綜合實踐活動可以讓學生充分發(fā)揮想象力和操作能力，將理論知識與科學實踐活動結合起來。在活動過程中，學生不僅可以完成學習任務，提高動手能力，還能體會到成功的喜悅。這樣的教學積極鼓勵學生在教學中作為課堂的主導者，而教師作為引領者。

4.建立具有科學性的評價機制。小學教師，要以客觀、科學的態(tài)度制定評價機制，將學生在綜合實踐活動中的參與情況和具體表現(xiàn)明確體現(xiàn)在評價結果中，包括學生能力的提升等，讓學生更加全面充分地對自我有更加具體的認識?；罨u價機制，針對學生的整體情況進行評估，在價值體認、責任擔當、問題解決和創(chuàng)意物化這四個不同緯度確立不同評價點，并根據(jù)學校和學生的具體情況而有所變化及調整。評價注重多元評價，加強學生之間的互相評價，提升教學評價的客觀度，綜合提高教學質量，促進學生發(fā)展。

三、結束語

總之，綜合實踐活動課程給學生帶來了廣闊的發(fā)展空間，促進學生思維提升，迎合了學生的個性化發(fā)展要求，充分突出學生的主觀能動性。只有準確了解到綜合實踐活動課程開展階段存在的問題，才能針對各種問題進行改善，仔細總結經(jīng)驗，不斷整合學校、教師與社會多方力量，而學校與教師也要進一步創(chuàng)新自己的教學觀念，深入開發(fā)、整理綜合實踐活動課程的多種資源，真正落實綜合實踐活動課程，掌握與理解該課程觀念，緊跟素質教育發(fā)展趨勢，助推我國學生綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。

參考文獻

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