吳愛娟

【摘? ? 要】在中學(xué)語文教學(xué)中，作文是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，中學(xué)生剛開始接觸寫作的時(shí)候難免會(huì)運(yùn)用模仿的方式，然而要想實(shí)現(xiàn)作文能力的提升，最終還是得逐漸過渡至創(chuàng)新中。基于此，本文主要針對(duì)中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生作文? 模仿? 創(chuàng)新? 漸變

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.121

作文可以很好的衡量一位學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而且寫作訓(xùn)練一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)所在。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往側(cè)重于模仿教學(xué)，旨在讓學(xué)生考高分，忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著嚴(yán)重的不良影響，還會(huì)極大阻礙到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，中學(xué)語文教師應(yīng)該積極做出改變，引導(dǎo)學(xué)生從模仿逐漸過渡至創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。就這方面來說，加強(qiáng)中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變探究意義重大，具體分析如下。

一、作文模仿與作文創(chuàng)新的區(qū)別

模仿簡(jiǎn)單來說就是照葫蘆畫瓢，這是人的本能，從人一出生開始，各個(gè)階段其實(shí)都是在模仿。而對(duì)于語文而言，本質(zhì)上來說是一種技能與習(xí)慣，我們只有經(jīng)過正確的模仿和反復(fù)的驗(yàn)證才能有效的掌握[1]。如果將作文當(dāng)成是一種技能，那借助模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分有必要的。

而對(duì)于創(chuàng)新而言，其實(shí)就是指創(chuàng)造，需要人綜合多方面的因素建立目標(biāo)，之后對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)，創(chuàng)造出社會(huì)沒有的產(chǎn)品。有了創(chuàng)新，社會(huì)才能獲得進(jìn)步。相同的道理，在作文創(chuàng)作中有所創(chuàng)新，才能產(chǎn)生出價(jià)值。

在剛開始作文教學(xué)的時(shí)候，教師需要從模仿開始，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，之后便逐漸開始鼓勵(lì)學(xué)生接觸創(chuàng)新，在繼承前人優(yōu)秀寫作基礎(chǔ)上逐漸融入自身的想法和情感等，這樣才能達(dá)成理想的寫作教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的人才。

二、論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變

讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文模仿是中學(xué)語文教師寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)，不過這里所講的模仿并不是字面意思上的語言結(jié)構(gòu)模仿，而是需要感悟作者的寫作意圖與情感等，這樣才能為接下來的創(chuàng)新做好鋪墊。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在學(xué)生寫作中避免設(shè)定過多的條條框框等，讓學(xué)生自由發(fā)揮，具體可以從以下幾方面著手：

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿

以朱自清《背影》這一課文教學(xué)為例，中學(xué)語文教師可以先給學(xué)生介紹朱自清創(chuàng)作該篇文章遭遇的變故，同時(shí)闡述一些當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等。之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)正文，讓學(xué)生揣摩一下作者的寫作意圖，讓學(xué)生從其中感受到其來自父親的愛，同時(shí)還有兒子對(duì)父親的懷念與愧疚等情感[2]。教學(xué)完成之后，教師便可以布置合適的寫作任務(wù)，如“我的……”，讓學(xué)生參考本篇課文中的寫作技巧、語言應(yīng)用等，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行寫作。

借助這種方式，能夠讓學(xué)生從剛開始單純的模仿逐漸過渡至創(chuàng)新，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。不過需要注意的一點(diǎn)，在具體寫作訓(xùn)練的時(shí)候，中學(xué)語文教師應(yīng)該把握好訓(xùn)練的方式，盡可能使訓(xùn)練生動(dòng)、有趣以及多樣化。如果教師一味地沿用傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練模式，那將很難有效激起學(xué)生的寫作積極性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生厭倦感。反之，多樣化的訓(xùn)練方式則能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，為高效寫作課堂的構(gòu)建提供助力。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

中學(xué)生已經(jīng)形成了獨(dú)特的人生觀與世界觀，進(jìn)而在作文命題過程中，教師應(yīng)該滲透自由性與開放性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意與想法給予合理的引導(dǎo)與充分的肯定，這樣能夠幫助學(xué)生形成自身的寫作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如在作文課堂上，教師可以經(jīng)常性地組織無約束作文課，暫時(shí)遺忘一些作文的硬性規(guī)定，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)一個(gè)作文主題，從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)作，融入自己的心里話等。如在“水”這一主題作文教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生往往千篇一律的寫正面的文章，說水的好處。其實(shí)任何事物都有兩面性，水不僅有好的一面，還有壞的一面。為此，在寫作之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞著水這一主題進(jìn)行討論，之后再著手寫作，這樣便能避免學(xué)生的作品千篇一律，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。感情是寫作的要點(diǎn)，在具體寫作中，要求學(xué)生融入自己的真切體驗(yàn)與感受，這樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng)新性的文章。不過在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多學(xué)生往往是為了完成任務(wù)而寫作，情感滲透無從提及。為此，在具體教學(xué)中，教師需要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)問題，然后合理進(jìn)行引導(dǎo)與指點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用寫作技巧將自身情感表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生往創(chuàng)新作文的方向邁步。

（三）完善評(píng)價(jià)方式

就具體情況來看，很多學(xué)生寫完作文之后，便會(huì)將作文本直接扔在一邊，很少會(huì)檢查與反思，這樣嚴(yán)重影響到文章質(zhì)量的提升。為此，教師便得注重學(xué)生自我檢查良好習(xí)慣的培養(yǎng)，也就是說學(xué)生在寫作完成之后，讓他們自己朗讀一遍，修改一下其中的錯(cuò)別字和不通順的語句等。而在修改過程中，學(xué)生很有可能涌現(xiàn)一些新想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)作文的潤(rùn)色，提升作文質(zhì)量[3]。在此過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互批改，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，即便是面對(duì)同一事物，學(xué)生的看法都會(huì)不一樣，而讓學(xué)生相互批改作文，便能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的問題，然后提出改進(jìn)意見，這樣不僅能幫助其他學(xué)生，而且還能避免自己下一次犯相類似的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的共同提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新根植于模仿，如果缺乏模仿，那創(chuàng)新就好比是無本之木。然而過分看重模仿，忽視了創(chuàng)新，最終也很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。為此，中學(xué)語文教師在教育教學(xué)中應(yīng)該注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，促使學(xué)生可以自主從模仿中感悟?qū)懽骷记?，并且合理進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，為今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]姚紅燕.中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變[J].課外語文，2019（16）：131，133.

[2]周蕊.中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律初探——論中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變[J].中華辭賦，2019（01）：64.

[3]葛春榮.談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（10）：59.