摘 要：“擺渡”，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中指“用船載人或物過(guò)河”，撐船的人就是擺渡人。蘇教版四年級(jí)課文《黃河的主人》中的“艄公”，正是這樣的“擺渡人”：憑借沉著鎮(zhèn)定的性格和嫻熟的技巧，將乘客擺渡到滾滾黃河的彼岸。對(duì)教師而言，其也是“擺渡人”，他們將懵懂無(wú)知的孩子擺渡到知識(shí)的彼岸。作為語(yǔ)文教師，要想掌握好“船槳”的使用方法，控制好語(yǔ)文教學(xué)的“行駛方向”，一定要在課堂上時(shí)刻以學(xué)生為本，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。下面本文以筆者執(zhí)教的部編二年級(jí)上冊(cè)課文《媽媽睡了》為例進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：《媽媽睡了》;教學(xué)反思;情感教育

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）10-0060-02

引? 言

部編二年級(jí)上冊(cè)課文《媽媽睡了》是一篇淺顯的敘事性散文，文章以一個(gè)孩子的口吻，敘述了他與媽媽午睡時(shí)的所見、所聞、所想。這篇課文通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，刻畫出睡夢(mèng)中媽媽的美麗、慈祥和疲憊。文章沒有華麗的辭藻，給讀者以親切恬靜之感?；趯?duì)本文的理解，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，重在指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行多層次的朗讀，通過(guò)以讀代講，促進(jìn)學(xué)生有所感悟;結(jié)合課后習(xí)題，適當(dāng)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字;又通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)系生活，使其感受母子之間濃濃的親情。

一、給學(xué)生有“真實(shí)情感”的課堂

《媽媽睡了》一文，字里行間流露出濃濃的母子之愛：孩子愛媽媽，是從孩子的角度表現(xiàn)的，孩子眼中的媽媽美麗、慈祥，還很累;媽媽愛孩子，則是通過(guò)孩子的觀察，以及生活中媽媽對(duì)孩子關(guān)愛的小事反映出來(lái)的。課堂的重難點(diǎn)就在于，學(xué)生可能只是感覺到這是一個(gè)孩子在觀察自己媽媽睡覺時(shí)的樣子，并不能領(lǐng)悟到這是一種母子之愛。

作為執(zhí)教者，要想突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我們首先要與文本進(jìn)行深入的“對(duì)話”：我們自己要理解文中的“我”是如何一步步、深入地觀察媽媽的，從好奇心到感受到媽媽的累，再體會(huì)出這是媽媽對(duì)“我”的愛。教師只有讀懂了文本，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本“對(duì)話”。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)用入情的范讀，入境的引導(dǎo)，帶著學(xué)生一步步走進(jìn)文本，一層層推進(jìn)教學(xué)，在反復(fù)的誦讀與合理的想象中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、給學(xué)生有扎實(shí)收獲的課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在閱讀教學(xué)中，教師要重視表達(dá)方法的運(yùn)用，使學(xué)生充分感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力[1]。課文中媽媽的這份愛，應(yīng)是學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字的過(guò)程中體會(huì)出來(lái)的。在課文中，有很多可以細(xì)細(xì)品味的文字，如“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅紅的臉”“烏黑的頭發(fā)”等。對(duì)于這些優(yōu)美的字詞，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)美好的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累，進(jìn)行語(yǔ)言的拓展，而不是將這些詞語(yǔ)直接呈現(xiàn)在課件中，走過(guò)場(chǎng)一樣地讀一遍。

除“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的訓(xùn)練外，《媽媽睡了》這篇課文豐富的內(nèi)涵也體現(xiàn)了教材的育人價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)人文主題教育，筆者通過(guò)視頻的渲染，為學(xué)生呈現(xiàn)出媽媽關(guān)心、照顧孩子的點(diǎn)滴畫面。但值得注意的是，語(yǔ)文課是立足于語(yǔ)言文字的教學(xué)，教師不能一味去品味升華情感，或強(qiáng)行拔高學(xué)生的思想境界，否則就是停留于表面，讓語(yǔ)文課搖身一變成了“思品”課。

三、給孩子有扶有放的課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在執(zhí)教本課的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，在放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師所提出的教學(xué)要求不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)以明確的要求引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)。其次，選擇能突破教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)有主次之分，短短40分鐘時(shí)間，要做到“限時(shí)講授”，教師必須圍繞教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生合作討論的過(guò)程中，教師應(yīng)有效地融入每個(gè)小組中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，給他們有扶有放的課堂。

“授人以魚，不如授人以漁?！背〗M合作學(xué)習(xí)外，由于《媽媽睡了》一文段落結(jié)構(gòu)相似且層層遞進(jìn)，筆者在教學(xué)中亦由扶到放。教學(xué)第一自然段時(shí)，設(shè)立“找一找，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”這樣簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和情感體驗(yàn)，并在第二和第三自然段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下合作學(xué)習(xí)單（見圖1），有扶有放，讓課堂真正屬于學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)單

1.讀一讀：輕聲讀課文的第四自然段。

2.找一找：從這一段的哪些詞語(yǔ)中，你感受到媽媽好累？用橫線畫出來(lái)。

3.想一想：媽媽都干了哪些活兒？和同桌說(shuō)一說(shuō)。

結(jié)? 語(yǔ)

李吉林老師說(shuō)：“我非常習(xí)慣于思考。給孩子們上課，盡管每一次都精心設(shè)計(jì)了方案，但不到上課，我是不會(huì)停止對(duì)它的思考的?！痹诮逃虒W(xué)過(guò)程中，我們要知不足，然后進(jìn)行反思，勇敢地?fù)纹鹬窀?，向?qū)W生更“深”處漫溯！

[參考文獻(xiàn)]

王巖.小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究[J].新課程，2020（52）：115.

作者簡(jiǎn)介：顧珂璇（1997.9-），女，江蘇南通人，小學(xué)二級(jí)教師。