劉丹

【摘要】閱讀是知識獲得的重要手段。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，閱讀互動并不是語文、英語學(xué)科的專屬，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣、深化理解。對此，本文通過文獻(xiàn)法方式，結(jié)合個人的教育教學(xué)經(jīng)歷，論述了閱讀活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀活動 作用 實(shí)踐

21世紀(jì)小學(xué)生核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生開展人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，并且學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中也多是通過機(jī)械訓(xùn)練以應(yīng)用數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律，但卻缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，拓展課內(nèi)外閱讀資源，引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動，能讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的同時，也能了解數(shù)學(xué)知識的建立和發(fā)展，從而了解數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)精神。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展閱讀活動的意義和作用主要包括如下方面。

一、閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

通過數(shù)學(xué)閱讀活動的開展，學(xué)生不僅能了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，還能有效把握數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)規(guī)律的外延，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與提升有十分重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。所以，數(shù)學(xué)閱讀活動的開展能幫助學(xué)生獲得認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣的同步增長。同時，數(shù)學(xué)閱讀活動的開展，能輔助學(xué)生提升對問題的理解能力。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生知識水平的考查變得更具系統(tǒng)性和靈活性，更多情境性問題、故事性問題走進(jìn)學(xué)生的視野，問題的題干偏長，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)測試開始注重對學(xué)生閱讀能力和理解能力的考查。而不少學(xué)生在面對此類問題時，甚至無法讀懂題目的含義，也無法明確題目中的數(shù)量關(guān)系，因而感到一籌莫展。通過數(shù)學(xué)閱讀活動的開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提升，對于問題的理解能力、分析能力和表述能力得以增強(qiáng)，學(xué)生解決問題能力也將隨之有效提升。此外，閱讀本身就是一種自主學(xué)習(xí)活動，通過閱讀活動的開展也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，讓感性閱讀資源輔助學(xué)生深化對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

二、閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用措施

基于如上分析，數(shù)學(xué)閱讀活動的開展對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有十分重要且積極的意義。對此，教師可以通過如下措施落實(shí)閱讀活動。

（一）閱讀數(shù)學(xué)童話，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對低年級學(xué)生而言，他們的思維天馬行空、想象力豐富。貿(mào)然接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，往往讓學(xué)生很難適應(yīng)。所以，為了調(diào)節(jié)邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對低年級的學(xué)生，教師可以通過數(shù)學(xué)童話閱讀的形式展開，讓趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)童話故事走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生一定的調(diào)劑，從中輔助學(xué)生感知數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊《100以內(nèi)的數(shù)》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以給學(xué)生提供推薦書目或呈現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀資源《馬小跳玩數(shù)學(xué)》中的一篇文章——《找搭檔》。在本篇閱讀資源中，以童話故事中的小動物運(yùn)動會為問題情境，以“兩人三足”游戲運(yùn)動會形式尋找搭檔。整篇文章中充滿了童話的趣味性，其中也融入了游戲規(guī)則、數(shù)學(xué)問題，這種趣味性的閱讀資源讓學(xué)生主動從閱讀活動中開展數(shù)學(xué)運(yùn)算，從而給小動物們尋找各自的搭檔。雖是開展了一定的數(shù)學(xué)計算活動，但是這種無意識的計算過程并不會給學(xué)生帶來一定的負(fù)擔(dān)，反而童話故事中的問題情境增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲望，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此數(shù)學(xué)童話閱讀過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)問題的解決能力和計算能力隨學(xué)生閱讀活動的開展得以有效提升，核心素養(yǎng)得以初步建構(gòu)。

（二）閱讀數(shù)學(xué)史話，領(lǐng)略數(shù)學(xué)歷史風(fēng)采

數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)規(guī)律的獲得并不是一帆風(fēng)順的，如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是建立在數(shù)學(xué)歷史發(fā)展中數(shù)學(xué)家們的辛勤付出和積極探索之上的。所以，教師在輔助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)規(guī)律、理解數(shù)學(xué)定義的同時，也可以通過數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家的故事作為閱讀資源，以滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)歷史的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《整數(shù)的四則運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以給學(xué)生呈現(xiàn)這一例題：1+2+3+4+5+…+100= 。在問題呈現(xiàn)之后，不少學(xué)生感到無從下手，煩瑣的計算過程讓不少學(xué)生毫無頭緒。對此，教師可以通過歷史重現(xiàn)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)家高斯的故事，讓學(xué)生了解高斯在對這一問題的求解中展現(xiàn)的天賦異稟，也幫助學(xué)生了解高斯在對這一問題求解中所應(yīng)用的方法。隨后，教師可以進(jìn)一步拓展閱讀資源，輔助學(xué)生認(rèn)識高斯在數(shù)學(xué)歷史中的偉大成就，包括高斯打破了幾何和代數(shù)之間的鴻溝，高斯應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律概括了天體運(yùn)動的軌跡，等等，也因眾多偉大成就，高斯被稱為“數(shù)學(xué)王子”。

除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對我國數(shù)學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)行閱讀。例如，在《圓》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解祖沖之通過割圓術(shù)的方式初步探索了圓周率，并將之精確到小數(shù)點(diǎn)后7位，在這之后一千年，歐洲才有與之比肩的結(jié)論。在《方程的初步認(rèn)識》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀白話版的孫子算經(jīng)中的《雞兔同籠》故事，讓學(xué)生體驗(yàn)中國數(shù)學(xué)歷史上的偉大成就，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)家有關(guān)的勵志故事，讓學(xué)生意識到目前所有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律的獲得，在人們的探索之初都付出了艱辛的努力，都離不開數(shù)學(xué)家們的艱辛付出。通過對中外數(shù)學(xué)歷史資源的閱讀，學(xué)生的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)歷史情感得以培養(yǎng)，學(xué)生美好的道德情操和道德素養(yǎng)也在閱讀活動中得以有效建構(gòu)。

（三）閱讀數(shù)學(xué)繪本，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維

繪本是小學(xué)閱讀活動中最常見的資源之一。在開展數(shù)學(xué)繪本資源閱讀時，學(xué)生能通過文字加圖片的形式展開閱讀活動，抽象的文字在直觀的圖像輔助之下也更容易被理解和接受，這也恰好滿足了高年級學(xué)生直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的需求，讓圖文并茂的資源有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。通過閱讀繪本故事，能培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的品質(zhì)，讓學(xué)生思維的靈活性更強(qiáng)、思維水平更高。

例如，在《多邊形的面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以給學(xué)生呈現(xiàn)高年級數(shù)學(xué)繪本，把不同故事情境中附有的多邊形圖案呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生開動自己的腦筋，應(yīng)用故事情境中不同人物的語言理解不同多邊形面積的求解方法，探索同一圖形面積的不同求解方法，從不同的繪本人物中感知數(shù)學(xué)問題求解方法的多樣性和豐富性。在此方式應(yīng)用中，學(xué)生開始意識到，對于同一個問題，解決的思路可能也有諸多不同，不同人的思考方式和解題方式也存在一定的差異性。在對此差異性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生更加樂于思考，也就逐步培養(yǎng)其對用多種方法求解問題的習(xí)慣。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)與閱讀活動密不可分，閱讀活動和學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力相輔相成、相互促進(jìn)。尤其在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要注重閱讀活動的開展，讓豐富的數(shù)學(xué)閱讀資源走進(jìn)學(xué)生的視野，只有讓閱讀成為一種習(xí)慣才能更助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。對此，教師可以通過閱讀數(shù)學(xué)童話以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、閱讀數(shù)學(xué)史以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、閱讀數(shù)學(xué)繪本以提升學(xué)生思維的靈活性，從而有效提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。