侯慧芳

摘? 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了世界各個(gè)領(lǐng)域的變革，包括教育界，混合式教學(xué)模式便是變革出來的產(chǎn)物。混合式的教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式揉入傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行升級，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。本文以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探究了大學(xué)英語課程應(yīng)用混合式教學(xué)的模式，詳細(xì)分析了采用這種模式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué);大學(xué)英語;教育學(xué)

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0095-03

一、何謂混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)，是一種基于時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)之上的全新的聯(lián)合教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)的課堂面授課程融入數(shù)字化課堂模式，這種數(shù)字化教學(xué)模式也被稱作是E-learning，在E-learning課堂上，學(xué)生被允許在特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)和操練，目的在于促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時(shí)，教師在課堂上的作用就是“退居二線”，即啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督。

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān) [1]。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其多媒體技術(shù)的迅速普及，建構(gòu)主義又重新得以聚焦及發(fā)展，E-learning課堂的出現(xiàn)和加入，為建構(gòu)主義創(chuàng)造了一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)能夠刺激學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。

二、混合式教學(xué)在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立

混合式教學(xué)最主要的一個(gè)前提條件就是要建立或選取一個(gè)合適的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。當(dāng)前，比較成熟的多媒體教學(xué)平臺有斯坦福英語，朗文交互英語，My ET，Dyn Ed，We Learn，U校園等。包頭職業(yè)學(xué)院選擇使用的是朗文交互英語的多媒體教學(xué)平臺。這個(gè)平臺是文華在線聯(lián)合培生教育出版集團(tuán)等國內(nèi)外知名教育出版機(jī)構(gòu)推動的新一代立體化交互英語教材，系統(tǒng)遵循“泛在學(xué)習(xí)”新理念，提供從PC到手機(jī)和平板電腦等多終端訪問形式。平臺自2010年始面向國內(nèi)高校推出以來，已經(jīng)在21個(gè)省近150所高校得到了應(yīng)用，已累計(jì)擁有超過15萬付費(fèi)學(xué)生、1000多名教師的實(shí)際用戶群體。

“交互英語”所包含的課程內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用性強(qiáng)，也符合教育部《大學(xué)英語教學(xué)要求（試行）》聽說能力的有關(guān)規(guī)定;交互英語采用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容基礎(chǔ)上的完全定制模式，可從課程學(xué)習(xí)單元中聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動層面對標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行個(gè)性化，真正形成校本或個(gè)性化教與學(xué)的課程內(nèi)容。平臺里的在線資源編輯工具和題庫均可以作為教師構(gòu)建校本課程時(shí)的資源?！敖换ビ⒄Z”目前提供了9大類，23小項(xiàng)的過程性和結(jié)果性評價(jià)數(shù)據(jù)項(xiàng)目，可按照平時(shí)成績、期中成績、期末成績等進(jìn)行分類匯集，為學(xué)校和教師提供實(shí)時(shí)的課程進(jìn)度和成績反饋，亦可提供教師線上輔導(dǎo)工作的量化考核數(shù)據(jù)。

（二）教師及學(xué)生的構(gòu)成

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與大學(xué)英語混合式教學(xué)的教師共26人，年齡從28歲到55歲不等。其中1人博士在讀，15人具有全日制本科學(xué)歷，其他10人具有全日制碩士研究生學(xué)歷。在所有的任課教師中，助教3名，講師15人，副教授7人，教授1人。這些任課教師除了本身所受的專業(yè)教育之外，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教研室會定期進(jìn)行教研活動（2周1次）且會不定期對任課教師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或者使其盡可能多地參與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議。

大學(xué)英語混合式教學(xué)面向的學(xué)生群體為包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的所有非英語專業(yè)三年制專科大學(xué)一年級學(xué)生。這些學(xué)生包含單獨(dú)招生學(xué)生及參加高考的文科生、理科生。學(xué)生都擁有智能手機(jī)可以下載用于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)App平臺，喜歡使用手機(jī)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)介紹

大學(xué)英語課程分兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。每一學(xué)期包含有56課時(shí)，面授課時(shí)28課時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)App平臺自學(xué)28課時(shí)，教師課前根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平在交互英語學(xué)習(xí)平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)或測試。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是以聽說練習(xí)為主。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)App平臺——朗文交互英語平臺做相關(guān)聽說練習(xí)。面授學(xué)習(xí)主要是以網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容考核及答疑以及使用實(shí)用綜合教程（上海外語教育出版社）進(jìn)行閱讀寫作學(xué)習(xí)，閱讀的目的是拓展學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生英文閱讀速度等。

閱讀教學(xué)中學(xué)生課前完成詞匯學(xué)習(xí)，閱讀文章明白文章大意;在面授課堂上，教師會引導(dǎo)學(xué)生針對課文的內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)加入學(xué)生感興趣的專業(yè)話題或職業(yè)話題展開討論。寫作教學(xué)學(xué)生以小組形式展開討論，分析應(yīng)用文（感謝信、電子郵件、通知、投訴信、簡歷等文體）寫作的格式、內(nèi)容等，并繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。教師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，隨后學(xué)生根據(jù)教師給定的材料以小組形式完成應(yīng)用文寫作，教師給予點(diǎn)評。教師以小組形式展開寫作教學(xué)，符合高職學(xué)生既有英語水平;以傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與其中的討論，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的應(yīng)用;在聽說并重的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)聽說帶動讀寫 [2]。

（四）混合式教學(xué)的考核模式

包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)采用過程性和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核形式。具體以以下形式進(jìn)行考核：詞匯考核在教學(xué)過程中每個(gè)單元詞匯考核的基礎(chǔ)上，期末再進(jìn)行不低于三次的詞匯綜合考核;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須完成朗文交互英語所有聽說任務(wù)及習(xí)題，教師對在線學(xué)習(xí)的成績進(jìn)行記錄;寫作考核在教學(xué)過程中每個(gè)單元以小組形式完成寫作，在期末考核中要求學(xué)生個(gè)人獨(dú)立能在30分鐘內(nèi)寫1篇學(xué)過的應(yīng)用文;對話考核要求學(xué)生自己結(jié)對根據(jù)朗文交互英語所學(xué)內(nèi)容編寫對話，每人不少于十句話，在考核時(shí)教師會根據(jù)學(xué)生對話內(nèi)容進(jìn)行提問;期末綜合展示，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)或個(gè)人愛好進(jìn)行展示表演，題材不限，可以是演講、電影對白、小品、話劇、音樂劇等多種形式。如車輛專業(yè)學(xué)生以小組形式介紹國產(chǎn)品牌汽車;文秘專業(yè)學(xué)生展示秘書的一天;對電影感興趣的學(xué)生利用英語趣配音軟件進(jìn)行動畫片片段配音。學(xué)生可以以個(gè)體進(jìn)行展示，也可以以小組形式進(jìn)行展示。教師給予選題、審稿、修改文稿等指導(dǎo)。進(jìn)行期末綜合展示表演，不僅能夠考核學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中使用英語的能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

說起混合式教學(xué)的優(yōu)勢，就不得不提到模式中的E-learning，包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的“交互英語”的軟件有聲音及圖像來配合文字，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容生活化，生活的內(nèi)容知識化。在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)英語課程中，混合式教學(xué)的教師要求學(xué)生在“交互英語”軟件中練習(xí)聽力，并且模擬情景會話，在課堂中教師要求學(xué)生對模擬練習(xí)的會話進(jìn)行課堂表演，這樣網(wǎng)絡(luò)課程+課后練習(xí)和面授課程+課堂檢測督促就可以切實(shí)提高學(xué)生聽與說的能力。

通過這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺+面授課的混合式教學(xué)模式和過程性+終結(jié)性考核評價(jià)體系的實(shí)施發(fā)現(xiàn)和單純的網(wǎng)絡(luò)課程或者傳統(tǒng)的面授課程相比，這種“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有一定優(yōu)勢，既可以避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳的狀態(tài)，又可以避免傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)形式枯燥、學(xué)生積極性不高的狀態(tài)。這種“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式使得學(xué)生能夠更多地參與到教學(xué)過程中，體驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終使得大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

建構(gòu)主義提倡將協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中，交流則是作為協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié) [3-4]。在傳統(tǒng)課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生只是被動參與。即使是在“student-centered”的改革觀念下，學(xué)生也只是根據(jù)教師的引導(dǎo)方向，進(jìn)行一些所謂的“主動”教學(xué)活動，大有換湯不換藥之趨勢。混合式的教學(xué)中，E-learning的課堂可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如同一個(gè)管理員一樣起到輔助作用，例如糾正發(fā)音、監(jiān)管學(xué)生是否按時(shí)完成、評價(jià)等。學(xué)生以group-discussion、role-play、presentation等形式以交流協(xié)作的方式來共同完成任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義中所提到的“意義建構(gòu)” [5]。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)知識的目的是實(shí)踐，尤其是語言學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐等于失去了學(xué)習(xí)的真正目的?；旌鲜浇虒W(xué)模式更多地把自主權(quán)交還給了學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，作為軟件開發(fā)者、教材編輯者來說，只需要向?qū)W生們提供一些既能學(xué)習(xí)語言，又可以順應(yīng)時(shí)代潮流的資源;作為教師，只需要做好輔助工作，與學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中;作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，可以通過自主自由地方式來獲得實(shí)踐的能力，這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，所有這些恰好是混合式教學(xué)所能達(dá)到的。當(dāng)然混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高職大學(xué)英語課程的教學(xué)中也存在一些問題，比如采用混合式教學(xué)模式教學(xué)工作量大，需要教師具有極強(qiáng)的耐心和責(zé)任心;在課程評價(jià)過程中如何將生生互評合理化地納入其中，這都是今后需要我們完善的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林莉. 建構(gòu)主義視角下的混合式教學(xué)模式——以斯坦福英語教學(xué)軟件為例[J]. 新西部（理論版），2014（16）：120+103.

[2] 王湘玲，寧春巖. 基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究[J]. 外語電化教學(xué)，2002（03）：20-23.

[3] 王昊. “斯坦福英語”多元化教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 工會論壇（山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)），2012，18（05）：102 -104.

[4] 周麗麗. 混合式教學(xué)模式在高職院校公共英語課程中的應(yīng)用研究[J]. 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（04）：29-31.

[5] 李丹丹. 混合式教學(xué)方法在高職院校英語課堂中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（19）：44.

（薦稿人：田美玲，中共準(zhǔn)格爾旗委員會黨校副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）